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Impacto del ABP en el Aprendizaje y el Desarrollo de Habilidades

 

Impact of PBL on Learning and Skills Development

 

Impacto do PBL na aprendizagem e no desenvolvimento de compet�ncias

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: virginia.delacruz@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de enero de 2025 *Aceptado: 19 de febrero de 2025 * Publicado: 21 de marzo de 2025

 

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Los aspectos m�s destacados del art�culo son en el entorno al impacto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educaci�n y en el desarrollo de habilidades fundamentales. En primer lugar, se se�ala que el ABP transforma el proceso de ense�anza al promover una exploraci�n activa del conocimiento, colocando a los estudiantes en el centro de su propio aprendizaje. A diferencia de los m�todos tradicionales, esta estrategia no solo facilita la adquisici�n de contenidos, sino que tambi�n fomenta el pensamiento cr�tico, la autonom�a y el trabajo en equipo, competencias esenciales tanto en el �mbito acad�mico como en el profesional. Otro aspecto significativo es la efectividad del ABP en diversos niveles educativos, lo cual se evidencia a trav�s de la mejora en el rendimiento acad�mico y el desarrollo de competencias transversales. Se enfatiza el papel del docente como facilitador del aprendizaje y la importancia de contar con un dise�o instruccional bien estructurado para asegurar el �xito de esta metodolog�a. Adem�s, se pone de relieve su impacto positivo en la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, su implementaci�n requiere un equilibrio entre la orientaci�n del docente y la autonom�a del alumno, as� como una planificaci�n cuidadosa de los recursos y las estrategias de evaluaci�n.

Palabras Clave: Aprendizaje basado en problema (ABP); desarrollo de habilidades; aprendizaje colaborativo; motivaci�n estudiantil; rol del docente.

 

Abstract

The article's highlights focus on the impact of Problem-Based Learning (PBL) on education and the development of fundamental skills. First, it points out that PBL transforms the teaching process by promoting an active exploration of knowledge, placing students at the center of their own learning. Unlike traditional methods, this strategy not only facilitates content acquisition but also fosters critical thinking, autonomy, and teamwork�essential competencies in both academic and professional settings. Another significant aspect is the effectiveness of PBL at various educational levels, evidenced by improved academic performance and the development of transversal competencies. The article emphasizes the role of the teacher as a facilitator of learning and the importance of a well-structured instructional design to ensure the success of this methodology. Furthermore, it highlights its positive impact on student motivation and engagement. However, its implementation requires a balance between teacher guidance and student autonomy, as well as careful planning of resources and assessment strategies.

Keywords: Problem-based learning (PBL); skill development; collaborative learning; student motivation; teacher role.

 

Resumo

Os destaques do artigo centram-se no impacto da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) na educa��o e no desenvolvimento de compet�ncias fundamentais. Em primeiro lugar, nota-se que o PBL transforma o processo de ensino ao promover uma explora��o ativa do conhecimento, colocando os alunos no centro da sua pr�pria aprendizagem. Ao contr�rio dos m�todos tradicionais, esta estrat�gia n�o s� facilita a aquisi��o de conte�dos, como tamb�m promove o pensamento cr�tico, a autonomia e o trabalho em equipa � compet�ncias essenciais em ambientes acad�micos e profissionais. Outro aspeto significativo � a efic�cia do PBL a v�rios n�veis de ensino, o que � evidenciado pela melhoria do desempenho acad�mico e pelo desenvolvimento de compet�ncias transversais. � dada �nfase ao papel do professor como facilitador da aprendizagem e � import�ncia de ter um design instrucional bem estruturado para garantir o sucesso desta metodologia. Al�m disso, � destacado o seu impacto positivo na motiva��o e no envolvimento dos alunos. No entanto, a sua implementa��o requer um equil�brio entre a orienta��o do professor e a autonomia do aluno, bem como um planeamento cuidadoso dos recursos e das estrat�gias de avalia��o.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas (PBL); desenvolvimento de compet�ncias; aprendizagem colaborativa; motiva��o do aluno; papel do professor.

 

Introducci�n

En el contexto educativo contempor�neo, las metodolog�as activas han cobrado un protagonismo creciente debido a su potencial para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes. Entre estas metodolog�as, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se destaca como enfoque pedag�gico que promueve el pensamiento cr�tico, la autonom�a y la resoluci�n de problemas en escenarios reales (Branda, 2013). A diferencia de los m�todos tradicionales, que se centran en la memorizaci�n y reproducci�n de contenidos, el ABP coloca al estudiante en el centro del aprendizaje, permiti�ndole explorar soluciones, desarrollar hip�tesis y aplicar conocimientos en situaciones concretas. A trav�s de la investigaci�n, la colaboraci�n y la aplicaci�n de conocimientos en contextos pr�cticos, el ABP busca transformar la ense�anza en un proceso din�mico y significativo, donde el aprendizaje se construye activamente y no se limita a la recepci�n pasiva de informaci�n (Torres y Londo�o, 2024).

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el impacto del ABP en la adquisici�n de conocimientos y el desarrollo de competencias en los estudiantes, destacando sus beneficios y posibles desaf�os. Para ello, se examinar�n estudios recientes que evidencian c�mo esta metodolog�a influye en el aprendizaje profundo y en el fortalecimiento de habilidades como la comunicaci�n, el trabajo en equipo y la toma de decisiones fundamentadas. En particular, se explorar� c�mo el ABP fomenta la autonom�a del estudiante al convertirlo en un agente activo de su propio proceso formativo, lo que se traduce en una mayor motivaci�n y compromiso con el aprendizaje (Guillamet, 2011).

Sin embargo, surge una pregunta clave: �Es el ABP realmente m�s efectivo que los m�todos tradicionales para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes? A pesar de su amplio reconocimiento, algunos docentes y especialistas expresan inquietudes sobre su implementaci�n, argumentando que requiere un cambio estructural en la ense�anza y una mayor inversi�n de tiempo y recursos (Hmelo, 2004). Adem�s, la resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos y la falta de capacitaci�n docente adecuada pueden dificultar la adopci�n efectiva del ABP en diversos contextos educativos (Poot, 2013).

Para abordar esta problem�tica, diversas investigaciones han demostrado que, cuando se implementa correctamente, el ABP no solo mejora el rendimiento y un aprendizaje m�s significativo (Servicios de innovaci�n Educativa de la Universidad Polit�cnica de Madrid UPM [SIE UPM], 2008). La clave radica en una adecuada planificaci�n, capacitaci�n docente y la integraci�n de herramientas tecnol�gicas que facilitan la aplicaci�n de este enfoque metodol�gico. En este sentido, la formaci�n de los docentes en estrategias de ense�anza activas y la dotaci�n de recursos adecuados en las instituciones educativas resultan fundamentales para garantizar el �xito de este modelo pedag�gico (Ochoa, 2017).

La importancia de estudiar el impacto del ABP radica en su potencial para transformar la educaci�n y dotar a los estudiantes de habilidades clave para el siglo XXI. En un mundo caracterizado por la constante evoluci�n del conocimiento y la necesidad de adaptabilidad, el ABP se erige como una estrategia eficaz para preparar a los futuros profesionales para enfrentar desaf�os complejos con soluciones innovadoras (Salinas, 2015). Habilidades como la resoluci�n de problemas, el pensamiento cr�tico y la capacidad de colaboraci�n se han convertido en competencias fundamentales para la empleabilidad y el desarrollo profesional en diversas disciplinas. As�, el ABP no solo tiene un impacto positivo en el �mbito acad�mico, sino que tambi�n contribuye al desarrollo de ciudadanos m�s preparados para afrontar los retos de la sociedad contempor�nea.

Finalizando esta introducci�n, el Aprendizaje Basado en Problemas representa un enfoque educativo que, bien implementado, puede generar mejorar significativas en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades esenciales. Si bien su aplicaci�n plantea desaf�os relacionados con la planificaci�n, la formaci�n docente y la resistencia al cambio, los beneficios superan ampliamente las dificultades, lo que justifica su promoci�n y adopci�n en diversos niveles educativos. A medida que la educaci�n avanza hacia modelos m�s interactivos y centrados en el estudiante, el ABP se consolida como una herramienta clave para una formaci�n integral y efectiva. Su implementaci�n efectiva permitir� a los estudiantes no solo adquirir conocimientos, sino tambi�n desarrollar capacidades esenciales para su desarrollo personal y profesional en el mundo actual.

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Metodolog�a / m�todo

Para llevar a cabo esta investigaci�n sobre el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la construcci�n del conocimiento y el desarrollo de habilidades, se ha optado por un enfoque cualitativo y descriptivo. Este dise�o facilita un an�lisis profundo de c�mo el ABP influye en la adquisici�n de conocimientos y competencias en diferentes contextos educativos. Tal como se�alan Campoy y Gomes (2015) los estudios cualitativos buscan comprender el significado que los individuos o grupos atribuyen a un fen�meno a trav�s del an�lisis detallado de experiencias y percepciones. Por lo tanto, esta investigaci�n se centra en la recopilaci�n y an�lisis de informaci�n relevante procedentes de estudios previos, art�culos cient�ficos y literarios especializadas.

El m�todo de investigaci�n empleado es el an�lisis documental en relaci�n con el ABP. Seg�n Bernal (2018) el an�lisis documental implica la revisi�n sistem�tica de materiales escritos que contienen informaci�n sobre el tema de estudio, permitiendo identificar patrones y relaciones clave. En este contexto, se han examinado diversas fuentes acad�micas, incluyendo art�culos de revistas indexadas, revisiones sistem�ticas y estudios de caso, con el objetivo de extraer informaci�n sobre el impacto del ABP en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y profesionales.

Adem�s, se ha utilizado un enfoque comparativo para analizar los efectos del ABP en diferentes niveles educativos y disciplinas. Fierro et al., (2022) mencionan que el estudio de caso m�ltiples permite obtener un entendimiento m�s amplio de un fen�meno al examinarlo en distintos contextos y bajo diversas condiciones. Por esta raz�n, se seleccionaron investigaciones realizadas en �mbitos como la educaci�n primaria, secundaria y superior, evaluando la implementaci�n del ABP y los resultados en t�rminos de aprendizaje y competencias adquiridas.

Por �ltimo, para garantizar la validez y confiabilidad del an�lisis, se aplic� un proceso de triangulaci�n de fuentes, que consisten en contrastar la informaci�n obtenida de diversas investigaciones y perspectivas te�ricas. Como afirman Feria et al., (2019) la triangulaci�n permite fortalecer la credibilidad de los hallazgos al integrar m�ltiples fuentes de datos, m�todos o teor�as en el an�lisis de un fen�meno. Esta estrategia segura que los resultados de la investigaci�n fueran s�lidos y reflejaran visi�n integral sobre la efectividad del ABP en la educaci�n.

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Resultado

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha consolidado como una estrategia pedag�gica altamente eficaz en diversos niveles educativos, favoreciendo tanto la adquisici�n de conocimiento como el desarrollo de habilidades clave para el desempe�o acad�mico y profesional.

Diversos estudios han evidenciado que el ABP mejora potencialmente el aprendizaje significativo al promover la exploraci�n activa y la construcci�n del conocimiento. Seg�n Guaicha et al., (2024) los estudiantes que aprenden a trav�s del ABP presentan un mejor rendimiento en la aplicaci�n de conceptos en comparaci�n con quienes utilizan m�todos tradicionales. Por su parte de, Torres (2013) resalta que el ABP favorece un aprendizaje autorregulado ya que permite a los alumnos asumir la responsabilidad de su propio proceso educativo.

En lo que respecta al desarrollo de habilidades, Morales (2018) enfatiza que el ABP incrementa la capacidad de resoluci�n de problema, al exponer a los estudiantes a situaciones genuinas y desafiantes que requieren pensamiento cr�tico y creativo. De manera similar, Orellana (2021) argumenta que los estudiantes involucrados en entornos de ABP muestran un mayor compromiso y habilidades para trabajar en equipo, caracter�sticas esenciales en contextos laborales din�micos.

Desde una perspectiva cognitiva, Cardona y Barrios (2015) advierten que, aunque el ABP tiene el potencial de ser altamente beneficioso, su efectividad est� supeditada a una adecuada gu�a docente que evite la sobrecarga cognitiva en los estudiantes. Este aspecto es respaldado por Torres (2010) quien sostiene que el aprendizaje efectivo se produce cuando el ABP se combina con estrategias instruccionales que estructuren adecuadamente la construcci�n del conocimiento.

Los efectos del ABP tambi�n se manifiestan en la motivaci�n y actitud de los estudiantes. Seg�n Garz�n (2017) los alumnos que participan en ABP tienden a desarrollar una mayor motivaci�n intr�nseca hacia el aprendizaje, lo que les permite mantener un inter�s constante por la exploraci�n y el descubrimiento. En l�nea con esta idea, Gonz�lez et al., (2010) concluyen que el ABP no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n genera una actitud m�s positiva hacia el aprendizaje, fomentando la curiosidad y la autonom�a.

En el �mbito profesional, el ABP ha probado ser una metodolog�a efectiva para el desarrollo de competencias laborales. Seg�n Prieto et al., (2006) los egresados de programas basados en ABP suelen sobresalir en la toma de decisiones y en la resoluci�n de problemas en entornos reales. Finalmente, para Rodr�guez (2012) enfatiza que los beneficios del ABP perduran a largo plazo, ya que los estudiantes contin�an aplicando las habilidades adquiridas en su vida profesional.

En conjunto, estos hallazgos refuerzan la eficacia del ABP como un enfoque educativo que no solo facilita el aprendizaje de contenidos, sino que tambi�n fortalece habilidades esenciales para el desarrollo acad�mico y profesional de los estudiantes.

 

Discusiones

Discusi�n 1: El ABP y la Mejora en la Motivaci�n Estudiantil.

Uno de los principales beneficios del ABP es su impacto positivo en la motivaci�n de los estudiantes. Al involucrarse activamente en la resoluci�n de problemas significativos, los estudiantes desarrollan un mayor inter�s por el aprendizaje lo que a su vez contribuye a un compromiso sostenido con los contenidos acad�micos (Ryan y Deci, 2017). Esta motivaci�n intr�nseca favorece un aprendizaje m�s profundo, ya que los estudiantes perciben la relevancia del conocimiento en la vida real y se sienten m�s empoderados en su proceso educativo.

Adem�s, el ABP fomenta un entorno de aprendizaje din�mico que estimula la curiosidad y el deseo de aprender, fortaleciendo la autonom�a y la autorregulaci�n de los estudiantes en sus procesos educativos (Elizondo et al., 2018). A medida que los estudiantes asumen un rol activo en la construcci�n del conocimiento, desarrollan habilidades de autorreflexi�n y autogesti�n, lo que les permite establecer metas de aprendizajes y evaluar su propio progreso. Esta independencia en el aprendizaje no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n fortalece la resiliencia ante desaf�os acad�micos y personales. El ABP permite una conexi�n m�s significativa entre el aprendizaje y los intereses personales de los estudiantes, lo que contribuye a una experiencia educativa m�s enriquecedora y motivadora. Al trabajar en problemas aut�nticos, los estudiantes encuentran un prop�sito en el aprendizaje y desarrollan una actitud m�s positiva hacia el estudio, lo que puede reducir el abandono escolar y mejorar la persistencia en el logro de objetivos educativos a largo plazo.

Discusi�n 2: Desarrollo de Habilidades de Colaboraci�n y Comunicaci�n.

El ABP promueve de manera efectiva el desarrollo de habilidades de colaboraci�n y comunicaci�n, esenciales entre los estudiantes en la resoluci�n de problemas, fomentando la capacidad de expresar ideas de manera clara y argumentativa, lo que resulta en una comunicaci�n m�s efectiva (Guerra et al., 2019). A trav�s del di�logo y la negociaci�n, los estudiantes aprenden a formular preguntas pertinentes, construir argumentos s�lidos y ofrecer retroalimentaci�n constructiva a sus compa�eros, lo que fortalece su competencia comunicativa en diferentes contextos.

Asimismo, la colaboraci�n en la b�squeda de soluciones permite que los estudiantes aprendan a escuchar activamente, negociar puntos de vista y tomar decisiones fundamentadas en grupo, habilidades cruciales en el entorno laboral actual (Medina, 2017). Estas habilidades son especialmente relevantes en el mundo actual, donde la cooperaci�n con otra marca la diferencia en la resoluci�n de problemas complejos. Otro aspecto clave es que el ABP fomenta un ambiente de trabajo colaborativo entre los estudiantes, donde aprenden a distribuir responsabilidades, gestionar conflictos y aprovechar las fortalezas individuales de cada miembro del equipo. Esta din�mica fortalece no solo la cohesi�n grupal, sino tambi�n la capacidad de liderazgo, la empat�a y la adaptabilidad, competencias altamente valoradas en el siglo XXI. El ABP brinda oportunidades para que los estudiantes experimenten el aprendizaje desde una perspectiva social y participativa, donde la interacci�n con otros no solo refuerza el conocimiento adquirido, sino que tambi�n les permite desarrollar una mentalidad abierta flexible, habilidades fundamentales en entornos multiculturales y globalizados.

Discusi�n 3: El Rol del Docente en la Implementaci�n del ABP.

Si bien el ABP otorga mayor autonom�a al estudiante, el papel del docente sigue siendo crucial para garantizar una implementaci�n efectiva de esta metodolog�a. Los docentes deben desempe�ar el rol de facilitadores, proporcionando orientaci�n estrat�gica y promoviendo la reflexi�n cr�tica entre los estudiantes (Guam�n y Espinoza, 2022). En este sentido, su funci�n no es la de transmitir informaci�n de manera tradicional, sino la de guiar el proceso de aprendizaje, asegurando que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas de manera estructurada.

Adem�s, la capacitaci�n docente en estrategias de ense�anza basada en problemas es fundamental para optimizar los resultados de aprendizaje y superar posibles desaf�os en la aplicaci�n del ABP (De la Torre, 2014). La correcta formulaci�n de problemas, la selecci�n de recursos adecuados y el dise�o de evaluaciones formativas son aspectos clave que requieren una preparaci�n docente s�lida. La formaci�n continua en metodolog�as activas permite a los docentes innovar en sus pr�cticas pedag�gicas y adaptar el ABP a diferentes niveles educativos y contextos de ense�anza. El docente debe fomentar un clima de aprendizaje colaborativo en el aula, en el que los estudiantes se sientan c�modos para compartir ideas, debatir y construir conocimiento de manera conjunta. Para ello, es fundamental el uso de estrategias como el cuestionamiento guiado, la medici�n en debates y la promoci�n de la metacognici�n, herramientas que potencian la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Por otro lado, los docentes deben estar preparados para manejar los desaf�os que pueden surgir durante la implementaci�n del ABP, como la resistencia al cambio por parte de algunos estudiantes, la gesti�n del tiempo y la necesidad de equilibrar la orientaci�n con la autonom�a. En este sentido, el �xito del ABP depender� en gran medida de la capacidad del docente para motivar a los estudiantes, dise�ar experiencias de aprendizajes significativas y proporcionar apoyo continuo a lo largo del proceso.

Terminando, el docente en el ABP no es solo un facilitador, sino un arquitecto del aprendizaje, cuya labor es clave para garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades esenciales para su formaci�n acad�mica y profesional.

 

Conclusi�n

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha demostrado ser una metodolog�a eficaz para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes. Adem�s, el ABP es un enfoque centrado en el estudiante que promueve el pensamiento cr�tico y la autonom�a en el aprendizaje, lo que permite a los alumnos convertirse en agentes activos de su propio conocimiento.

Esta estrategia no solo potencia la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n refuerza competencias esenciales como la resoluci�n de problemas y el trabajo en equipo.� Los estudiantes en entornos de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desarrollan habilidades metacognitivas que les permiten monitorizar y regular su propio aprendizaje de manera efectiva. Esto sugiere que el ABP va m�s all� de los contenidos; se centra en c�mo los estudiantes aprenden a aprender.

Por otro lado, es importante resaltan que el ABP promueve un aprendizaje m�s profundo, ya que los estudiantes enfrentan problemas complejos que requieren integrar conocimientos de diversas disciplinas. Esta habilidad es crucial en un mundo donde la capacidad para conectar informaci�n y aplicarla en contextos reales cobra cada vez m�s relevancia.

Finalmente, los estudiantes que participan en ABP no solo adquieren conocimientos de manera duradera, sino que tambi�n desarrollan una actitud m�s positiva hacia el aprendizaje. Este aspecto resulta fundamental, dado que la motivaci�n y el inter�s son factores determinantes en el �xito acad�mico y profesional.

En resumen, el ABP se erige como una metodolog�a integral que impacta de manera positiva tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de habilidades, convirti�ndose en una alternativa pedag�gica innovadora y eficaz para abordar los desaf�os educativos de la actualidad.

 

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  28.            Torres Pedroza, M. C. (2013). Desarrollo de habilidades de aprendizaje autorregulado en un escenario de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de La Facultad de Medicina de La Fundaci�n Universitaria Sanitas (Master's thesis, Universidad de La Sabana). https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/9394

 

 

 

 

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