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Evaluaci�n formaci�n y sumativa en la EGB: Pr�cticas, retos y su impacto en el desarrollo acad�mico de los estudiantes

 

Formative and summative assessment in EGB: Practices, challenges, and their impact on students' academic development

 

Avalia��o formativa e sumativa na EGB: pr�ticas, desafios e o seu impacto no desenvolvimento acad�mico dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jessicaa.mu�oz@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de enero de 2025 *Aceptado: 28 de febrero de 2025 * Publicado: �31 de marzo de 2025

 

        I.            Investigadora Independiente, Ecuador.

      II.            Investigadora Independiente, Ecuador.

   III.            Investigadora Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigadora Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo se centra en el an�lisis de la evaluaci�n formativa y sumativa dentro de la Educaci�n B�sica (EGB), profundizando en sus pr�cticas, desaf�os e impacto en el desarrollo acad�mico de los estudiantes. Su objetivo principal es examinar c�mo estos enfoques evaluativos contribuyen al aprendizaje y cu�les son los retos que enfrentan los docentes en su implementaci�n. La metodolog�a empleada consiste en una revisi�n exhaustiva de documentos de fuentes acad�micas y estudios previos que abordan la aplicaci�n de la evaluaci�n formativa y sumativa en contextos educativos. Se examinaron diversas estrategias pedag�gicas, herramientas de evaluaci�n y su efecto en la motivaci�n y el rendimiento de los alumnos. Su problem�tica m�s relevante destaca la dificultad para integrar de manera equilibrada ambas formas de valuaci�n con el fin de promover un aprendizaje significativo. Entre los factores que complican su aplicaci�n efectiva se encuentran la subjetividad en el proceso de calificaci�n, la presi�n por obtener resultados cuantificables y la falta de formaci�n adecuada en evaluaci�n por parte de los docentes. La discusi�n pone de manifiesto la urgente necesidad de fortalecer la capacidad docente y de dise�ar estrategias que combinen tanto la medici�n como la retroalimentaci�n continua. Una implementaci�n adecuada de estos enfoques podr�a mejorar la equidad educativa y potenciar el desarrollo acad�mico, asegurando as� un proceso de ense�anza-aprendizaje m�s integral y eficaz.

Palabras Claves: Evaluaci�n formativa y sumativa; Desarrollo acad�mico; Docente; Estudiantes y Aprendizaje metodol�gico.

 

Abstract

This article focuses on the analysis of formative and summative assessment within Basic Education (EGB), delving into their practices, challenges, and impact on students' academic development. Its main objective is to examine how these assessment approaches contribute to learning and the challenges teachers face in their implementation. The methodology employed consists of an exhaustive review of documents from academic sources and previous studies that address the application of formative and summative assessment in educational contexts. Various pedagogical strategies, assessment tools, and their effect on student motivation and performance were examined. The most relevant problem highlights the difficulty of integrating both forms of assessment in a balanced manner to promote meaningful learning. Among the factors that complicate their effective implementation are the subjectivity of the grading process, the pressure to obtain quantifiable results, and the lack of adequate training in assessment for teachers. The discussion highlights the urgent need to strengthen teacher capacity and design strategies that combine both measurement and continuous feedback. Proper implementation of these approaches could improve educational equity and enhance academic development, thus ensuring a more comprehensive and effective teaching-learning process.

Keywords: Formative and summative assessment; Academic development; Teacher; Students; Methodological learning.

 

Resumo

Este artigo centra-se na avalia��o formativa e sumativa no Ensino B�sico (EGB), investigando as suas pr�ticas, desafios e impacto no desenvolvimento acad�mico dos alunos. O seu principal objetivo � examinar como estas abordagens de avalia��o contribuem para a aprendizagem e os desafios que os professores enfrentam na sua implementa��o. A metodologia utilizada consiste na revis�o exaustiva de documentos de fontes acad�micas e de estudos anteriores que abordam a aplica��o da avalia��o formativa e sumativa em contextos educativos. Foram examinadas diversas estrat�gias pedag�gicas, ferramentas de avalia��o e os seus efeitos na motiva��o e no desempenho dos alunos. O seu problema mais relevante real�a a dificuldade em integrar ambas as formas de avalia��o de forma equilibrada para promover uma aprendizagem significativa. Entre os fatores que dificultam a sua implementa��o eficaz est�o a subjetividade do processo de classifica��o, a press�o para obter resultados quantific�veis ​​e a falta de forma��o adequada em avalia��o entre os professores. A discuss�o destaca a necessidade urgente de refor�ar a capacidade de ensino e elaborar estrat�gias que combinem a medi��o e o feedback cont�nuo. A implementa��o adequada destas abordagens pode melhorar a equidade educativa e melhorar o desenvolvimento acad�mico, garantindo assim um processo de ensino-aprendizagem mais abrangente e eficaz.

Palavras-chave: Avalia��o formativa e sumativa; Desenvolvimento acad�mico; Ensino; Alunos e Aprendizagem Metodol�gica.

 

Introducci�n

En el �mbito educativo, la evaluaci�n representa un pilar crucial en el proceso de ense�anza-aprendizaje, pues permite valorar tanto el progreso de los estudiantes como la eficacia de las estrategias pedag�gicas aplicadas. En este contexto, la evaluaci�n formativa y la sumativa juega un papel determinante en la Educaci�n B�sica (EGB), ya que ambas brindan enfoques complementarios para medir el rendimiento y el desarrollo acad�mico de los alumnos (Salazar, 2018). La evaluaci�n formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje a trav�s de una retroalimentaci�n constante, mientras que la sumativa se centra en medir los logros obtenidos en un periodo espec�fico (C�ceres et al., 2018). Entender c�mo se llevan a cabo estas estrategias en el aula es esencial para mejorar la calidad educativa y asegurar una formaci�n integral de los estudiantes.

Este an�lisis tiene como objetivo examinar las pr�cticas actuales de evaluaci�n formativa y sumativa en la EGB, identificando sus principales desaf�os y su impacto en el desarrollo acad�mico de los alumnos. Se estudian las estrategias que los docentes implementan para aplicar estos tipos de evaluaci�n y c�mo influyen en el aprendizaje y motivaci�n de los estudiantes (S�nchez y Manrique, 2019). Adem�s, se busca reflexionar sobre la pertinencia de estas pr�cticas en relaci�n con los resultados acad�micos y el desarrollo de competencias clave en los alumnos de la EGB (Falc�n et al., 2021).

En este contexto, emerge una cuesti�n fundamental: �C�mo garantizar que la evaluaci�n formativa y sumativa en la EGB contribuyan de manera efectiva al desarrollo acad�mico y personal de los estudiantes? A pesar de los avances en las metodolog�as evaluativas, a�n enfrentamos desaf�os como la aplicaci�n efectiva de criterios de evaluaci�n, la subjetividad en la calificaci�n y la falta de capacitaci�n para los docentes en estrategias de evaluaci�n formativa. La presi�n del sistema educativo por obtener resultados cuantificables ha restringido la implementaci�n de evaluaciones m�s formativas y centradas en el aprendizaje (Cruzado, 2022).

Para abordar esta problem�tica, es necesario implementar estrategias de evaluaci�n que integren de manera eficaz la retroalimentaci�n en la evaluaci�n formativa, fomentando una cultura de mejora continua en el aula (Anijovich y Cappelletti, 2020). Asimismo, se recomienda dise�ar instrumentos de evaluaci�n sumativa que se alineen mejor con las necesidades reales de los alumnos y los objetivos de aprendizaje, lo que permitir� una valoraci�n m�s equitativa y significativa (Cusco, 2020). La capacitaci�n docente en evaluaci�n es clave para asegurar que estos enfoques se apliquen efectivamente en el aula.

La importancia de este tema radica en que una evaluaci�n bien implementada no solo mide el conocimiento, sino que tambi�n promueve el desarrollo de habilidades y actitudes esenciales para el �xito acad�mico y personal de los estudiantes (G�mez et al., 2023). Al mejorar las practicas evaluativas, podemos potenciar la equidad y la calidad educativa, asegurando que todos los estudiantes disfruten de oportunidades de aprendizaje y crecimiento equitativo (Aravena, 2021).

En conclusi�n, la evaluaci�n formativa y sumativa en la EGB desempe�a un papel esencial en la mejora de la educaci�n, siempre que se implementen de forma efectiva y se adapten a las necesidades de los estudiantes. Al enfrentar los desaf�os identificados y optimizar las estrategias de evaluaci�n, se lograr� un impacto m�s significativo en el desarrollo acad�mico de los alumnos, promoviendo un aprendizaje m�s profundo y una educaci�n de mayor calidad. �

 

Metodolog�a o m�todo

Para llevar a cabo esta investigaci�n sobre la evaluaci�n formativa y sumativa en la Educaci�n B�sica (EGB), se adopt� un enfoque cualitativo, centrado en el an�lisis documental y en la revisi�n de estudios previos relacionados con el tema. Seg�n Calle (2023) el enfoque cualitativo permite explorar en profundidad las percepciones y pr�cticas de los docentes en el �mbito educativo. Esta metodolog�a facilita la comprensi�n de c�mo los medios de evaluaci�n influyen en el desarrollo acad�mico de los estudiantes.

Se llev� a cabo una revisi�n bibliogr�fica que permiti� identificar las tendencias y los desaf�os asociados a la evaluaci�n educativa. Tal como argumentan Ruiz y Estrada (2021) una revisi�n bibliogr�fica bien estructurada proporciona un marco te�rico s�lido y permite contrastar diferentes perspectivas sobre un mismo fen�meno. A trav�s de esta metodolog�a, se recopilaron estudios relevantes que ofrecieron evidencia emp�rica y te�rica acerca de las pr�cticas evaluativas en la EGB.

Adem�s, se aplic� un an�lisis de contenido a documentos y art�culos acad�micos seleccionados. Seg�n Polanco (2011) el an�lisis de contenido es una herramienta eficaz para examinar patrones y significados en textos escritos. Esta t�cnica facilit� la categorizaci�n de la informaci�n en dimensiones clave, tales como el impacto de la evaluaci�n formativa y sumativa en el aprendizaje de los estudiantes.

Para enriquecer el estudio, se consideraron tambi�n diversos casos previos que analizan la implementaci�n de estrategias evaluativas en distintos contextos educativos. Como lo apunta Mart�nez (1988) el estudio de caso es una metodolog�a adecuada cuando se busca comprender un fen�meno en su contexto real. Esta estrategia permiti� obtener informaci�n detallada sobre las experiencias de los docentes en la aplicaci�n de la evaluaci�n formativa y sumativa.

Finalmente, se utiliz� la triangulaci�n de datos para asegurar la validez de los hallazgos. Como los explican Carvajal et al., (2023) se�alan que la triangulaci�n fortalece la credibilidad de la investigaci�n al combinar fuentes de datos y enfoques metodol�gicos. Gracias a este proceso, se logr� una visi�n integral y fundamentada sobre las pr�cticas, los retos y el impacto de la evaluaci�n en la EGB.

 

Resultados

La evaluaci�n en la Educaci�n B�sica (EGB) cumple un proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que permite medir el desarrollo de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, al tiempo que ofrece informaci�n valiosa para la toma de decisiones pedag�gicas. Desde las posiciones de Nolasco y Hern�ndez (2019) afirman que la evaluaci�n formativa no solo permite el seguimiento del aprendizaje, sino que tambi�n se convierte en una herramienta que favorece la autorregulaci�n del estudiante. Este enfoque subraya la importancia de adoptar estrategias que fomenten la reflexi�n y el progreso continuo en los alumnos.

Por otro lado, la evaluaci�n sumativa plantea desaf�os en cuanto a equidad y objetividad. Como expresa Herrera (2020) se�ala que las pruebas estandarizadas, aunque proporcionan datos calificables, a menudo no reflejan el verdadero proceso de aprendizaje ni la diversidad de contextos en los que se lleva a cabo. En este sentido, es fundamental reexaminar los m�todos de evaluaci�n para asegurar que todos los estudiantes sean valorados de manera justa y acorde a su realidad.

En el �mbito de la EGB, las pr�cticas evaluativas representan retos tanto para los docentes como para los estudiantes. Seg�n Yanchaluisa et al., (2024) sostienen que uno de los principales desaf�os de la evaluaci�n es la falta de formaci�n docente en metodolog�as alternativas, lo que limita la implementaci�n de estrategias m�s innovadoras y centradas en el alumno. Esto pone de manifiesto la necesidad de establecer programas de capacitaci�n que fortalezcan las competencias de los docentes en el �rea de evaluaci�n.

Adem�s, es innegable que la evaluaci�n influye en el desarrollo acad�mico de los estudiantes. Como se�alan Camargo et al., (2023) cuando la evaluaci�n se utiliza de manera efectiva, contribuye a fortalecer la motivaci�n intr�nseca y el sentido de logro en los estudiantes. Esto sugiere que las pr�cticas evaluativas deben ser concebidas no solo para medir el aprendizaje, sino tambi�n para fomentar el compromiso y la autonom�a del alumnado.

Finalmente, la integraci�n de herramientas tecnol�gicas ha transformado las pr�cticas de evaluaci�n en la EGB. En las opiniones de Zhind�n y �vila, (2021) destacan que el uso de plataformas digitales permite un seguimiento m�s detallado del progreso del estudiante y facilita la retroalimentaci�n inmediata, mejorando as� los resultados acad�micos. Este aspecto cobra relevancia en un mundo cada vez m�s digitalizado, donde las tecnolog�as pueden convertirse en aliadas esenciales para optimizar los procesos evaluativos.

 

Discusiones

Discusi�n 1: La evaluaci�n formativa como herramienta para mejora del aprendizaje.

La evaluaci�n formativa en la Educaci�n B�sica (EGB) se presenta como una estrategia clave para monitorear y potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Mediante una retroalimentaci�n continua, esta pr�ctica permite detectar tanto las fortalezas como las �reas que requieren mejora, facilitando as� un proceso de aprendizaje m�s personalizado. Seg�n Segovia (2018) la evaluaci�n formativa efectiva implica la utilizaci�n de datos obtenidos en el aula para ajustar la ense�anza en tiempo real. Esta pr�ctica no solo fomenta la participaci�n activa del estudiante, sino que tambi�n promueve su autonom�a en el proceso de aprendizaje.

Por otro lado, C�ceres et al., (2019) subrayan que el prop�sito de la evaluaci�n formativa no es calificar a los estudiantes, sino ayudarles a desarrollar habilidades metacognitivas que les permitan autorregular su aprendizaje. En este contexto, la implementaci�n de estrategias como la autoevaluaci�n y la coevaluaci�n refuerza el sentido de responsabilidad del alumnado y favorece un aprendizaje significativo. Sin embargo, un desaf�o persistente radica en la necesidad de capacitar a los docentes para que puedan aplicar estas estrategias de manera efectiva en el aula. ����

Discusi�n 2: Desaf�os de la evaluaci�n sumativa en la Educaci�n B�sica.

La evaluaci�n sumativa en la EGB contin�a siendo una herramienta predominante para medir el rendimiento acad�mico de los estudiantes. No obstante, su implementaci�n a menudo se restringe a pruebas estandarizadas, las cuales pueden no capturar de manera integral el desarrollo global del alumno. Como los se�alan Chac�n et al., (2023) las pruebas sumativas son �tiles para obtener una visi�n general del rendimiento, pero su uso exclusivo puede generar ansiedad y no ofrece informaci�n suficiente para mejorar la ense�anza.�

Otro aspecto crucial a considerar es la necesidad de encontrar un equilibrio entre la evaluaci�n formativa y la sumativa. Para Mellado et al., (2021) argumentan que una evaluaci�n sumativa bien dise�ada debe integrarse con pr�cticas formativas para asegurar que los estudiantes no solo sean medidos, sino tambi�n orientados hacia el mejoramiento de su aprendizaje. Esto implica que los docentes deben crear instrumentos que no solo sirvan para calificar, sino que tambi�n act�en como herramientas para futuras intervenciones pedag�gicas.

Discusi�n 3: Impacto de la evaluaci�n en el desarrollo acad�mico de los estudiantes.

El impacto de la evaluaci�n en el desarrollo acad�mico de los estudiantes est� �ntimamente ligado a la forma en que se llevan a cabo las pr�cticas evaluativas en el aula. Al enfocar la evaluaci�n en el proceso de aprendizaje, en lugar de limitarse a medir el rendimiento, se ofrece a los estudiantes una experiencia m�s enriquecedora y significativa. Citando a Bizarro et al., (2021) una evaluaci�n bien estructurada motiva a los estudiantes a mejorar continuamente y proporciona informaci�n valiosa tanto para los docentes como para las familias.� �

Asimismo, P��ez (2015) menciona que el impacto de la evaluaci�n en el aprendizaje depende de su alineaci�n con los objetivos educativos y de su capacidad para involucrar a los estudiantes en su propio proceso formativo. As�, uno de los grandes retos que se enfrenta es el dise�o de estrategias evaluativas que logren equilibrar la medici�n del aprendizaje con el desarrollo de habilidades y competencias esenciales para una formaci�n integral de los estudiantes.

 

Conclusi�n

La evaluaci�n formativa y sumativa en la Educaci�n B�sica (EGB) constituye un componente esencial del proceso educativo. Un equilibrio adecuado entre ambas formas de evaluaci�n puede tener un impacto significativo en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. La evaluaci�n formativa se revela como una estrategia clave para mejorar la comprensi�n, fomentar la autonom�a y permitir una retroalimentaci�n continua. Sin embargo, su implementaci�n efectiva enfrenta desaf�os, especialmente debido a la predominancia de la evaluaci�n sumativa en muchas instituciones educativas.

Por otro lado, aunque la evaluaci�n sumativa es necesaria para medir de manera cuantificable el desempe�o de los estudiantes, su aplicaci�n debe basarse en criterios de equidad, teniendo en cuenta el efecto que puede tener sobre la motivaci�n del alumnado. En este sentido, los docentes juegan un papel necesario en la transici�n hacia pr�cticas evaluativas m�s inclusivas y centradas en el aprendizaje, lo que subraya la importancia de su formaci�n en metodolog�as innovadoras de evaluaci�n. Adem�s, la incorporaci�n de la tecnolog�a en los procesos evaluativos ha brindado nuevas oportunidades para mejorar la presi�n y accesibilidad de estas evaluaciones. Sin embargo, es crucial que su uso no ampl�e las brechas existentes en el acceso a la educaci�n.

En resumen, la evoluci�n de las pr�cticas evaluativas en la EGB deber�a orientarse hacia un modelo que busque equilibrar la medici�n del rendimiento con el desarrollo integral del estudiante. Para lograrlo, es imprescindible continuar investigando y promoviendo estrategias que propicien un aprendizaje significativo y equitativo, asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su m�ximo potencial.

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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