����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Desarrollo de habilidades socioemocionales a trav�s del Aprendizaje Basado en Proyecto

 

Development of socio-emotional skills through Project-Based Learning

 

Desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais atrav�s da Aprendizagem Baseada em Projetos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: greicy.tumbaco@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 14 de febrero de 2025 *Aceptado: 11 de marzo de 2025 * Publicado: �09 de abril de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) en el desarrollo de habilidades socioemocionales en contextos educativos contempor�neos. Surge ante la problem�tica de que los modelos tradicionales, centrados en la transmisi�n de contenidos, no favorecen la formaci�n emocional ni social del estudiante, generando vac�os en competencias fundamentales como la empat�a, el trabajo colaborativo o la autorregulaci�n. Desde una metodolog�a cualitativa de tipo documental, se realiz� una revisi�n sistem�tica de literatura acad�mica publicada desde el 2018, enfocada en estudios que vinculan el ABP con la formaci�n integral del alumno. Los hallazgos evidencian que el ABP favorece la construcci�n de aprendizajes significativos a trav�s del trabajo en equipo, la resoluci�n de problemas reales y el desarrollo de la autonom�a emocional. La discusi�n destaca que el ABP no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que potencia valores �ticos, el pensamiento cr�tico y la conciencia social. Se concluye que el ABP constituye una herramienta formativa eficaz y necesaria, capaz de responder a los desaf�os educativos del siglo XXI desde una perspectiva humanista, cr�tica y emocionalmente inteligente.

Palabras Claves: Aprendizaje basado en proyecto; habilidades socioemocionales; educaci�n integral; metodolog�a activa y Formaci�n emocional.

 

Abstract

This article aims to analyze the impact of Project-Based Learning (PBL) on the development of socio-emotional skills in contemporary educational contexts. It arises from the problem that traditional models, focused on the transmission of content, do not promote students' emotional and social development, creating gaps in fundamental competencies such as empathy, collaborative work, and self-regulation. Using a qualitative documentary methodology, a systematic review of academic literature published since 2018 was conducted, focusing on studies that link PBL with comprehensive student development. The findings show that PBL promotes the construction of meaningful learning through teamwork, real-world problem-solving, and the development of emotional autonomy. The discussion highlights that PBL not only improves academic performance but also enhances ethical values, critical thinking, and social awareness. It is concluded that PBL constitutes an effective and necessary training tool, capable of responding to the educational challenges of the 21st century from a humanistic, critical, and emotionally intelligent perspective.

Keywords: Project-Based Learning; socio-emotional skills; comprehensive education; active methodology; and emotional training.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar o impacto da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) no desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais em contextos educacionais contempor�neos. Ela surge do problema de que os modelos tradicionais, focados na transmiss�o de conte�do, n�o promovem o desenvolvimento emocional e social dos alunos, criando lacunas em habilidades fundamentais como empatia, trabalho colaborativo e autorregula��o. Utilizando uma metodologia documental qualitativa, foi realizada uma revis�o sistem�tica da literatura acad�mica publicada desde 2018, com foco em estudos que relacionam o PBL com o desenvolvimento integral do aluno. As descobertas mostram que o PBL promove a aprendizagem significativa por meio do trabalho em equipe, da resolu��o de problemas do mundo real e do desenvolvimento da autonomia emocional. A discuss�o destaca que o PBL n�o apenas melhora o desempenho acad�mico, mas tamb�m aprimora os valores �ticos, o pensamento cr�tico e a consci�ncia social. Conclui-se que o PBL � uma ferramenta de forma��o eficaz e necess�ria, capaz de responder aos desafios educacionais do s�culo XXI a partir de uma perspectiva human�stica, cr�tica e emocionalmente inteligente.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em projetos; habilidades socioemocionais; educa��o integral; metodologia ativa e treinamento emocional.

 

Introducci�n

En el contexto educativo contempor�neo, la importancia del desarrollo integral del estudiante ha adquirido una relevancia creciente. Ya no es suficiente que los alumnos adquieran �nicamente conocimientos te�ricos; es fundamental formar individuos capaces de gestionar sus emociones, establecer relaciones interpersonales saludables y tomar decisiones responsables. Estas capacidades, conocidas como habilidades socioemocionales, son esenciales no solo para el �xito acad�mico, sino tambi�n para una vida plena en sociedad. De acuerdo con Bola�os (2020) la educaci�n socioemocional es el proceso mediante el cual ni�os y adultos adquieren y aplican de manera efectiva los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para comprender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empat�a hacia los dem�s, cultivar y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables. En este sentido, metodolog�as activas como el Aprendizaje Basada en Proyectos (ABP) se presentan como herramientas poderosas que integran el desarrollo cognitivo y socioemocional.

Su objetivo tiene como prop�sito en este art�culo examinar c�mo la implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos puede favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, promoviendo aprendizajes m�s significativos, participativos y humanistas. El ABP se caracteriza por ser una metodolog�a centrada en el estudiante, organizada entorno a proyectos aut�nticos y complejos que implican investigaci�n, resoluci�n de problemas, colaboraci�n y la presentaci�n de productos tangibles. Seg�n Valeriano (2021) el ABP motiva a los estudiantes mediante desaf�os relevantes que requieren esfuerzo intelectual, toma de decisiones, trabajos en equipo y aplicaci�n de conocimientos interdisciplinarios. Estos aspectos est�n estrechamente relacionados con el fortalecimiento de competencias socioemocionales como la empat�a, la responsabilidad, el liderazgo y la colaboraci�n.

Pese a sus m�ltiples beneficios, persiste un reto clave significativo en los entornos educativos: �C�mo lograr que los aprendizajes acad�micos se integren con el desarrollo socioemocional sin socavar la estructura curricular tradicional? Esta interrogante refleja una preocupaci�n com�n entre los docentes, quienes a menudo enfrentan limitaciones de tiempo, recursos o formaci�n para incluir estas competencias en su pr�ctica pedag�gica. Empleando las palabras de Benavidez y Flores (2019) la falta de atenci�n hacia las dimensiones emocionales del aprendizaje puede contribuir al agotamiento docente, a la desconexi�n emocional de los estudiantes y a la creaci�n de un ambiente escolar poco saludable.

Como alternativa a las dificultades actuales en la educaci�n, el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) se presenta como una opci�n innovadora y efectiva. Su enfoque interdisciplinario, colaborativo y centrado en la experiencia permite integrar de manera natural el desarrollo emocional y social en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Por ejemplo, durante la planificaci�n y ejecuci�n de un proyecto, los estudiantes se ven obligados a comunicarse, organizarse, negociar ideas y resolver conflictos. Estas actividades promueven habilidades fundamentales como la empat�a, el autocontrol y el pensamiento cr�tico. En palabras de P�rez (2018) el ABP desarrolla habilidades de vida esenciales como la autorregulaci�n, el trabajo en equipo y la perseverancia, que no pueden ense�arse solo desde la teor�a, sino que requieren ser practicadas en situaciones reales.

La importancia que destacan en el �xito educativo en el siglo XXI no puede medirse �nicamente por el rendimiento acad�mico. La educaci�n debe tener como fin el formar ciudadanos �ntegros, capaces de desenvolverse en sociedades complejas, diversas y cambiantes. Han se�alado que las habilidades sociales y emocionales son predictores m�s confiables del bienestar a largo plazo que los logros acad�micos (Castro y Cort�s, 2019). De la misma manera, Guevara et al., (2021) concluyen que las escuelas que implementan programas de desarrollo socioemocional reportan mejoras en el clima escolar, una reducci�n de conductas de riesgo y un mejor rendimiento acad�mico. Por tanto, adoptar el ABP como estrategia para cultivar estas habilidades no solo responde a una necesidad educativa, sino a un imperativo �tico y social.

En definitiva, el desarrollo de habilidades socioemocionales a trav�s del Aprendizaje Basado en Proyectos brinda una oportunidad valiosa para renovar la educaci�n desde una perspectiva m�s inclusiva, participativa y transformadora. Este art�culo invita a reflexionar sobre c�mo esta metodolog�a puede ser una respuesta viable y eficaz a los retos educativos contempor�neos, promoviendo una formaci�n m�s humana, cr�tica y comprometida con la realidad.

 

Metodolog�a o m�todos

Este estudio adopta un enfoque cualitativo, centrado en la revisi�n y an�lisis de literatura cient�fica relevante publicada en los �ltimos a�os, relacionada con el desarrollo de habilidades socioemocionales mediante la aplicaci�n del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP). Esta metodolog�a permite comprender en profundidad las relaciones entre pr�cticas pedag�gicas innovadoras y procesos formativos integrales, a partir del estudio sistem�tico de fuentes escritas acad�micas.

La investigaci�n se caracteriza por medio de recopilar, seleccionar, analizar e interpretar informaci�n contenida en obras digitales con valor cient�fico y pedag�gico. En este caso, se ha consultado literatura de bases de datos acad�micas como Google Scholar, y otros, priorizando art�culos arbitrados, tesis, libros especializados y documentos institucionales. El criterio de inclusi�n se centra en estudios que aborden el ABP como metodolog�a educativa y su relaci�n con el desarrollo de habilidades socioemocionales en contextos escolares.

Seg�n Pi�a (2023) el enfoque cualitativo permite comprender fen�menos naturales, lo que es compatible con una revisi�n te�rica que busca explorar diversas posturas, evidencias y experiencias sobre la tem�tica abordada. De igual forma, De Franco Arrieta (2021) sostienen que el an�lisis documental cualitativo no solo recopila datos, sino que interpreta su significado, identifica patrones y propone relaciones entre categor�as.

La revisi�n se realiz� a trav�s de un proceso de an�lisis tem�tico, el cual consisti� en identificar conceptos clave como: trabajo colaborativo, aprendizaje significativo y formaci�n integral. Posteriormente, se organizaron las fuentes seleccionadas en funci�n de su enfoque, nivel educativo y aportes te�ricos y pr�cticos, permitiendo establecer v�nculos consistentes entre la metodolog�a ABP y el desarrollo emocional y social del estudiante.

Este procedimiento se sustenta en lo planteado por Garc�s y Duque (2007) quienes argumentan que la revisi�n es una herramienta efectiva para contextualizar el problema de investigaci�n. Identificar vac�os del conocimiento y construir una base conceptual s�lida. A su vez, el an�lisis se valid� mediante la triangulaci�n de autores, teor�as y contextos educativos, lo que garantiza una lectura cr�tica y una comprensi�n amplia del objetivo de estudio.

Finalmente, esto permite no solo comprender los avances en la implementaci�n del ABP como medio de formaci�n socioemocional, sino tambi�n visualizar sus limitaciones y proyecciones futuras. Tal como lo indica Ca�s (1997) estos an�lisis en la metodolog�a no solo generan conocimiento, sino que orienta la toma de decisiones y las propuestas pedag�gicas basadas en evidencias, raz�n por la cual su uso resulta pertinente y estrat�gico para el presente trabajo.

 

Resultado

Diversos estudios respaldan el v�nculo positivo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el desarrollo de habilidades socioemocionales, destacando que esta metodolog�a no solo mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes de diferentes niveles educativos, sino que fortalece competencias emocionales y sociales esenciales para el desarrollo integral del estudiante. A partir de la revisi�n de literaturas especializadas, se identifican resultados considerados en contextos educativos diversos que demuestran el impacto del ABP en este �mbito.

En primer lugar, investigaciones han evidenciado que el ABP mejora las habilidades de trabajo colaborativo, ya que fomenta la interacci�n constante entre pares, la negociaci�n de ideas y la soluci�n de problemas de manera conjunta. Seg�n Monereo (2003), el ABP involucran a los estudiantes en tareas aut�nticas que requieren comunicaci�n, interdependencia positiva y resoluci�n conjunta de conflictos, aspectos clave del desarrollo socioemocional. Estas din�micas promueven una construcci�n colectiva del conocimiento y el fortalecimiento de v�nculos sociales positivos.

Otro resultado relevante es el fortalecimiento de la autoconfianza y la autonom�a emocional. Cuando los estudiantes tienen un rol activo en la planificaci�n, ejecuci�n y evoluci�n de sus propios proyectos, desarrollan una mayor capacidad para tomar decisiones y asumir la responsabilidad de sus acciones. Como lo hace notar Rodr�guez (2015) los estudiantes que participen en ABP tienden a sentirse m�s seguros para expresar sus ideas, asumir riesgos intelectuales y reflexionar sobre sus emociones durante el proceso. Este empoderamiento emocional es clave para su desarrollo personal.

Asimismo, estudios como el de la FECIES (2020) destacan la importancia del ABP para gesti�n emocional y el marco del estr�s. En su an�lisis sobre entornos escolares innovadores, concluye que los estudiantes que participan en ABP aprenden a enfrentarse a la incertidumbre, tolerar la formaci�n y manejar emociones negativas en situaciones complejas, lo que fortalece su resiliencia emocional, Esta habilidad es fundamental para desenvolverse en contextos escolares y sociales din�micos.

En cuanto al desarrollo de la empat�a y la conciencia social, el ABP ha demostrado ser una metodolog�a efectiva, especialmente cuando los proyectos se centran en problemas reales o comunitarias. Teniendo en cuenta a Orellana (2016) los proyectos aut�nticos permiten a los estudiantes comprender y comprometerse con su entorno desde una dimensi�n �tica. Esto ampl�a su visi�n del mundo y fortalece su compromiso ciudadano.

Finalmente, estudios recientes han subrayado que el ABP mejora el clima emocional del aula, al promover un entorno m�s participativo, inclusivo y emocionalmente seguro. La implementaci�n del ABP reduce la ansiedad escolar y mejora la relaci�n entre estudiantes y docentes (Sol�s, 2021). Un ambiente emocionalmente favorable potencia el aprendizaje y reduce los factores de riesgo socioemocionalmente.

Estos resultados confirman que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una herramienta metodol�gica eficaz para fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionalmente, contribuyendo as� a una educaci�n m�s integral, humanista y contextualizada.

 

Discusiones

1.                 El Aprendizaje Basado en Proyectos como catalizador del desarrollo socioemocional

Los hallazgos respaldan con claridad que el ABP act�a como un catalizador en el desarrollo de habilidades socioemocionales. La naturaleza activa, colaborativa y contextual de esta metodolog�a facilita experiencia de aprendizaje emocionalmente significativas, que no solo promueven el pensamiento cr�tico, sino tambi�n la empat�a, la autorregulaci�n y el trabajo en equipo. En contraste con m�todos tradicionales, el ABP coloca al estudiante en el centro de su proceso de aprendizaje, lo que incrementa su compromiso emocional y cognitivo.

Seg�n Toledo y S�nchez (2018) el ABP fomenta un aprendizaje aut�ntico, donde los estudiantes se sienten emocionalmente involucrados porque trabajan en problemas reales que tienen sentido para ellos. Este involucramiento emocional propicia el desarrollo de competencias como la persistencia, el autocontrol y la toma de decisiones responsables. Por su parte, para (2022) el trabajo colaborativo en ABP desarrolla habilidades interpersonales, como el respeto por las ideas de otros y la resoluci�n pac�fica de conflictos, aspectos esenciales de la inteligencia emocional. As�, el ABP no solo responde a necesidades acad�micas, sino tambi�n humanas y sociales.�

2.                 Limitaciones estructurales en la implementaci�n del ABP y su efecto en el desarrollo socioemocional

A pesar de los beneficios evidentes del ABP en el �mbito socioemocional, su implementaci�n presenta desaf�os estructurales que pueden limitar su efectividad. La falta de formaci�n docente, la rigidez del curr�culo y la presi�n por cumplir est�ndares acad�micos tienden a reducir el espacio para aplicar estrategias como el ABP, afectando el pleno desarrollo de las habilidades socioemocionales en el aula.

Como lo expresan Z��iga et al., (2021) aunque el ABP tiene un gran potencial, su aplicaci�n requiere un redise�o profundo del enfoque pedag�gico, lo cual no siempre es viable en sistemas educativos tradicionales. A esto se suma que muchos docentes no han sido formados en competencias emocionales ni en metodolog�as activas, lo cual representa una barrera significativa. En esta l�nea, Samayoa y M�rquez (2020) se�alan que el docente es una pieza clave en el desarrollo emocional del estudiante, pero tambi�n necesita apoyo institucional para generar ambientes afectivos y significativos. Estas limitaciones estructurales deben ser abordadas para que el ABP logre su m�ximo potencial en el desarrollo socioemocional del alumnado.

3.                 Proyecci�n del ABP como estrategia formativa integral y �tica

M�s all� del aula, el ABP debe ser entendido como una herramienta formativa integral que potencia valores �ticos y ciudadanos. El trabajo sobre problem�ticas reales y socialmente relevante no solo estimula el aprendizaje cognitivo y emocional, sino que forma sujetos capaces de reflexionar sobre su rol en la sociedad. Esta dimensi�n �tica convierte al ABP en una metodolog�a que va m�s all� de lo instrumental y que contribuye a formar ciudadanos m�s conscientes y emp�ticos.

En la opini�n de Aritio et al., (2021) el ABP permite que los estudiantes trabajen en contextos reales, lo que les ofrece la posibilidad de tomar decisiones informadas, �tica y con impacto social. Esta experiencia refuerza la conexi�n entre aprendizaje y responsabilidad. Complementariamente, P�rez de Alb�niz et al., (2021) sostienen que los proyectos bien dise�ados ofrecen oportunidades para que los estudiantes practiquen la toma de decisiones responsable, la resoluci�n de problemas �ticos y el liderazgo positivo. De esta forma, el ABP se proyecta como una v�a para educar integralmente, alineando competencias emocionales con valores ciudadanos y �ticos.

 

Conclusi�n

El Aprendizaje Basado en problemas se posiciona como una estrategia pedag�gica transformadora que, m�s all� de fomentar la adquisici�n de conocimientos acad�micos, impulsa de manera significativa el desarrollo de habilidades socioemocionalmente en los estudiantes. A trav�s de experiencias pr�cticas, colaborativas y contextualizadas, el ABP permite que los alumnos no solo piensen, sino que tambi�n sientan, se comuniquen y se conecten con el mundo que los rodea. Este enfoque integral favorece la formaci�n de individuos capaces de autorregular sus emociones, trabajo en equipo, empatizar con otros y tomar decisiones responsables en escenarios reales y complejos.

Uno de los aportes m�s relevantes del ABP es su capacidad para integrar lo cognitivo con el afectivo, lo individual con lo colectivo, lo que acad�mico con lo �tico. En este sentido, el ABP no es solo una metodolog�a activa; es una propuesta educativa con un fuerte componente humanista, que responde a las demandas de la educaci�n del siglo XXI y contribuye a cerrar la brecha entre escuela y la vida. Adem�s, al fomentar una participaci�n activa y significativa del estudiante, se fortalece su identidad, autoestima y sentido de prop�sito.

Sin embargo, para que este potencial se concrete de manera efectiva, es indispensable que las instituciones educativas replantean sus estructuras curriculares y metodol�gicas, brindan mayor autonom�a docente, capacitaci�n continua y espacios flexibles de innovaci�n. Solo as� ser� posible consolidar una educaci�n centrada en la persona, capaz de formar ciudadanos emocionalmente inteligentes, �ticamente comprometidos y socialmente responsables. En definitiva, el desarrollo de habilidades socioemocionales a trav�s del ABP no debe considerarse un valor agregado, sino una necesidad urgente en la formaci�n integral de los estudiantes, educar desde el proyecto no solo transforma el aula, sino que transforma a la persona.�

 

Referencias

1.      Benavidez, V., & Flores, R. (2019). La importancia de las emociones para la neurodid�ctica. Wimb lu, 14(1), 25-53. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/wimblu/article/view/35935

2.      Bola�os, E. A. (2020). Educaci�n socioemocional. Controversias y concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388-408. https://www.redalyc.org/journal/5886/588663787023/588663787023.pdf

3.      Cabrera, D. M. C., & Polania, R. C. (2023). Influencia de inteligencia emocional y habilidades sociales en contextos escolarizados. Revisi�n sistem�tica. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(1), 9342-9359. https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5133

4.      Ca�s, J. (1997). Metodolog�a del an�lisis comparativo. Madrid: Centro de investigaciones sociol�gicas.

5.      De Franco, M. F., & Arrieta, X. (2021). M�todos de investigaci�n cualitativa. Un an�lisis documental. Rev Encuentro Educ, 28(1), 10-pp.

6.      FECIES. (2020). Desarrollo de una gu�a de promoci�n del bienestar emocional en el marco metodol�gico del ABP. In FECIES. Foro sobre la Evaluaci�n de la Calidad de la Investigaci�n y de la Educaci�n Superior (17. 2020. Carmona, Sevilla): Carmona, Sevilla (Espa�a), 25-27 de noviembre 2020: libro de res�menes (p. 34). Asociaci�n Espa�ola de Psicolog�a Conductual AEPC.

7.      Garc�s Cano, J. E., & Duque Oliva, E. J. (2007). Metodolog�a para el an�lisis y la revisi�n cr�tica de art�culos de investigaci�n. Innovar, 17(29), 184-194. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-50512007000100011&script=sci_arttext

8.      Guevara Benitez, C. Y., Rugerio Tapia, J. P., Hermosillo Garc�a, �. M., & Corona Guevara, L. A. (2020). Aprendizaje socioemocional en preescolar: fundamentos, revisi�n de investigaciones y propuestas. Revista electr�nica de investigaci�n educativa, 22. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412020000100126&script=sci_arttext

9.      Monereo, C. (2003). La evaluaci�n del conocimiento estrat�gico a trav�s de tareas aut�nticas. Pensamiento educativo, 32(1), 71-89. https://analesliteraturachilena.letras.uc.cl/index.php/pel/article/view/26499

10.  Orellana Catal�n de Le�n, I. P. (2016). Experiencia de los estudiantes del curso de Qu�mica Org�nica III utilizando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aut�nticos como metodolog�a de aprendizaje. https://repositorio.uvg.edu.gt/handle/123456789/5260

11.  P�rez Aguirre, R. (2018). �Por qu� vale la pena utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el aula? + APRENDIZAJES, 1(2), 8.

12.  Pi�a Ferrer, L. S. (2023). El enfoque cualitativo: Una alternativa compleja dentro del mundo de la investigaci�n. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 8(15), 1-3. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2542-30882023000100001

13.  Aritio Solana, R., Berges Piazuelo, L., Bustos Morles�n, V., C�mara Pastor, T., C�rcamo S�nenz-D�ez, M. E., Dom�nguez Estremiana, M., Dom�nguez Santiago, R., Elbira Rey, C., Estalayo Santamar�a, A., & Cielo S�enz, G. (2021). Cuestiones clave para el trabajo en ABP: pilares, fases, beneficios y dificultades. In Iniciaci�n al Aprendizaje Basado en Proyectos: Claves para su implementaci�n (pp. 9-19). Universidad de La Rioja.

14.  Rodr�guez Calcetero, S. P. (2015). Influencia de la metodolog�a ABP sobre la autoeficacia y el logro acad�mico en estudiantes con diferentes estilos cognitivos. http://repositorio.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/912

15.  Samayoa Miranda, M. D. L., & M�rquez Mungu�a, Y. (2020). Inteligencia emocional: pieza clave en el desarrollo de docentes y discentes. Educaci�n y Universidad ante el Horizonte 2020, 67. https://www.qartuppi.com/2016/HORIZONTE.pdf#page=67

16.  Sol�s Pinilla, J. (2021). Aprendizaje basado en proyectos: una propuesta did�ctica para el desarrollo socioemocional. Revista Saberes Educativos, (6), 76-94. https://pdfs.semanticscholar.org/d6cd/4d53e2d738bc400ea3a1a5015b9a40f1c42e.pdf

17.  Toledo Morales, P., & S�nchez Garc�a, J. M. (2018). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia universitaria. Profesorado, Revista de curr�culum y formaci�n del profesorado, 22(2), 471-491. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7733

18.  Torras Gal�n, A. (2021). El m�todo abp-stem, una oportunidad para desarrollar las capacidades creativas en la educaci�n secundaria (Doctoral dissertation, Universitat Pompeu Fabra). https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=301391

19.  Valeriano Layme, G. A. (2021). Experiencias de aprendizaje basado en proyectos para resolver diversos desaf�os de la vida. Revista Latinoamericana Ogmios, 1(2), 170-177. https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/11

20.  Z��iga Igarza, L. M., Cruz Cabeza, M. A., Dotres Z��iga, S., & Abreu Medina, L. E. (2021). Oportunidades del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la pedagog�a profesional en la Universidad de Holgu�n, Cuba. Revista Cient�fica de FAREM-Estel�: Medio ambiente, tecnolog�a y desarrollo humano, (38), 65-79. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8845380

 

 

 

 

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).