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Impacto de la ortograf�a arbitraria en la adquisici�n de la escritura en estudiantes con dificultades de aprendizaje

 

Impact of arbitrary spelling on writing acquisition in students with learning difficulties

 

Impacto da ortografia arbitr�ria na aquisi��o da escrita em alunos com dificuldades de aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: albertopatricio.aca@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de febrero de 2025 *Aceptado: 22 de marzo de 2025 * Publicado: �10 de abril de 2025

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Matem�ticas, Magister en Educaci�n B�sica, Docente de la Unidad Educativa "Galo Plaza Lasso" Cant�n Joya De Los Sachas, Orellana, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Magister en Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Docente de la Unidad Educativa "Galo Plaza Lasso" Cant�n Joya De Los Sachas, Orellana, Ecuador.

    III.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Dise�o y Dibujo, Magister en Gesti�n Educativa Menci�n Organizaci�n y Direcci�n e Innovaci�n de Centros Educativos, Docente de la Unidad Educativa "Galo Plaza Lasso" Cant�n Joya De Los Sachas, Orellana, Ecuador.

    IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de la Unidad Educativa "Galo Plaza Lasso" Cant�n Joya De Los Sachas, Orellana, Ecuador.

 

Resumen

El proceso que implica la ortograf�a es uno de los aspectos de la ense�anza de la escritura que m�s preocupa a los profesores.� Los estudiantes que tienen problemas con la ortograf�a en sus primeros a�os escolares siguen teni�ndolas a lo largo de su educaci�n, seg�n denuncian varios instructores.� Estos problemas ortogr�ficos pueden tener diversos efectos en la escritura (Jim�nez, 2020).Una palabra mal escrita puede contribuir a que el lector tenga dificultades para comprender el contenido escrito. Los errores tipogr�ficos tambi�n pueden influir en la opini�n de los profesores sobre el dominio de la escritura de un alumno. La presencia o ausencia de errores ortogr�ficos es un factor trascendental a la hora de apreciar la calidad de la escritura. Incluso para la mayor�a de los j�venes que adquieren la lectura y la escritura sin esfuerzo, se trata de destrezas sofisticadas. No obstante, los ni�os pueden aprender a leer y escribir si se les proporciona la mentalidad adecuada y un entorno de aprendizaje propicio. Se espera que el ni�o mejore en los cursos siguientes para ver si los problemas desaparecen con el tiempo, ya que los contratiempos iniciales se producen cuando el joven entra en la escuela primaria. La lectura y la ortograf�a no pueden automatizarse en este momento. Se acumulan fracaso tras fracaso, provocando un �v�a crucis� que sienten profundamente el instructor, la familia y el ni�o. Esto es cierto para los alumnos que tienen �dislexia evolutiva�. Este cap�tulo pretende aclarar las ideas sobre la dislexia y otros problemas de aprendizaje, incluyendo sus formas, causas y s�ntomas, as� como la forma de evitarlos y tratarlos.

Palabras clave: Ortograf�a; ense�anza; profesores; Dificultad; Lectoescritura.

 

Abstract

The process of spelling is one of the aspects of writing instruction that most concerns teachers. Students who struggle with spelling in their early school years continue to struggle throughout their education, according to several instructors. These spelling problems can have various effects on writing (Jim�nez, 2020). A misspelled word can contribute to a reader's difficulty understanding written content. Typos can also influence teachers' judgments of a student's writing proficiency. The presence or absence of spelling errors is a transcendental factor in assessing the quality of writing. Even for most young people who acquire reading and writing effortlessly, these are sophisticated skills. Nevertheless, children can learn to read and write if they are provided with the right mindset and a supportive learning environment. The child is expected to improve in subsequent grades to see if the problems disappear over time, as the initial setbacks occur when the young person enters elementary school. Reading and spelling cannot be automated at this point. Failure upon failure accumulates, causing a "straitjacket" deeply felt by the teacher, the family, and the child. This is especially true for students with "developmental dyslexia." This chapter aims to clarify ideas about dyslexia and other learning disabilities, including their forms, causes, and symptoms, as well as how to prevent and treat them.

Keywords: Spelling; teaching; teachers; Difficulty; Literacy.

 

Resumo

O processo envolvido na ortografia � um dos aspetos da instru��o da escrita que mais preocupa os professores.� Segundo v�rios professores, os alunos que t�m dificuldades na ortografia nos primeiros anos escolares continuam a ter dificuldades ao longo do ensino.� Estes problemas ortogr�ficos podem ter v�rios efeitos na escrita (Jim�nez, 2020). Uma palavra mal escrita pode fazer com que o leitor tenha dificuldade em compreender o conte�do escrito. Os erros de digita��o tamb�m podem influenciar as opini�es dos professores sobre a profici�ncia de escrita de um aluno. A presen�a ou aus�ncia de erros ortogr�ficos � um fator crucial na avalia��o da qualidade da escrita. Mesmo para a maioria dos jovens que aprendem a ler e a escrever sem esfor�o, estas s�o compet�ncias sofisticadas. No entanto, as crian�as podem aprender a ler e a escrever se lhes for dada a mentalidade correta e um ambiente de aprendizagem prop�cio. Espera-se que a crian�a melhore nos anos seguintes para ver se os problemas desaparecem com o tempo, uma vez que os contratempos iniciais ocorrem quando o jovem entra na escola prim�ria. A leitura e a ortografia n�o podem ser automatizadas neste momento. Fracasso ap�s fracasso acumulam-se, provocando um "caminho da cruz" que � profundamente sentido pelo instrutor, pela fam�lia e pela crian�a. Isto � verdade para os alunos que t�m �dislexia do desenvolvimento�. Este cap�tulo tem como objetivo esclarecer ideias sobre a dislexia e outras dificuldades de aprendizagem, incluindo as suas formas, causas e sintomas, bem como a forma de as prevenir e tratar.

Palavras-chave: Ortografia; ensino; professores; Dificuldade; Leitura e escrita.

 

Introducci�n

Seg�n (Harris, 2020), la ortograf�a es uno de los llamados procesos de bajo nivel que son importantes en el nivel fundamental de la escritura. Su prop�sito es asegurarse de que las palabras se escriben correctamente, porque se sabe que el dominio de la ortograf�a afecta al calibre general de la producci�n escrita. Su fijaci�n en el l�xico del sujeto sugiere que la capacidad de activar la secuencia apropiada de letras que forman las frases determina el procesamiento ortogr�fico. La instrucci�n media en la formaci�n de patrones ortogr�ficos, siendo el dominio del v�nculo fonema/grafema, la conformaci�n de los p�rrafos, los patrones fonol�gicos establecidos por el contexto, el orden y pr�ctica de las letras componentes cruciales para su aprendizaje.

Este aprendizaje est� condicionado por las propiedades de la lengua. Cada vez que un lector descodifica con �xito una expresi�n nueva, tiene el acierto de aprender el detalle ortogr�fica exclusiva de esa palabra, seg�n la hip�tesis del autoaprendizaje de la lectura. Esto les permite pasar de un proceso principalmente fonol�gico a otro m�s ortogr�fico. La principal forma de procesamiento que se produce depender�a del grado de opacidad de la lengua. Las investigaciones indican que los alumnos que hablan espa�ol utilizan formas distintas de crear el l�xico ortogr�fico que los alumnos de idiomas opacos, necesitando estos �ltimos un proceso en el vocabulario m�s extenso (Treiman, 2021).

En algunas etapas del proceso de ense�anza de palabras, el uso del procesamiento ortogr�fico puede afectar a la precisi�n ortogr�fica. Seg�n (Marinelli, 2020), los ni�os en edad escolar que practicaban la� ortograf�a irregular ten�an ventaja sobre los que estudiaban ortograf�a coherente a la hora de aprender nuevas palabras escritas.� Debido a su opacidad, el ingl�s ser�a m�s adecuado para procesar unidades ortogr�ficas m�s grandes y almacenar representaciones de palabras completas en la memoria.

El objetivo principal es averiguar c�mo afecta un determinado programa de intervenci�n ortogr�fica a los alumnos con un nivel de lectura suficiente pero una capacidad ortogr�fica deficiente en palabras coherentes, sujetas del contexto e incoherentes. El objetivo de las medidas antes y despu�s de la intervenci�n es utilizar una prueba generalizada para ver si hay diversidades entre estos tres grupos despu�s de la instrucci�n. La hip�tesis es que, dadas las particulares del espa�ol, las palabras incoherentes no mostrar�n estas mejoras, pero s� lo har�n los conjuntos de palabras coherentes y adjuntos al� contexto. Esto �ltimo reafirmar�a la necesidad de una instrucci�n clara y espec�fica para la ense�anza de este tipo de palabras, como confirma la conjetura del autoaprendizaje. Esto plantea dudas sobre la eficacia de las pruebas estandarizadas en la apreciaci�n de la ortograf�a (Treiman, 2021).

(Le�n, 2021) destaca el valor de la lectura en la ense�anza de la ortograf�a Constantemente puedes mejorar tu escritura y hacerla mejor. La lectura te ha ayudado a acostumbrarte a ver escritas ciertas palabras y, por imitaci�n, a perfeccionar t� ortograf�a. Adem�s de ser una herramienta de ense�anza y aprendizaje muy eficaz, la lectura es una de las formas que tienen las personas de crear conocimiento.

Ortograf�a:

La ortograf�a garantiza una redacci�n adecuada y transforma un texto en una excelente herramienta de comunicaci�n. El elemento principal de un texto escrito, que transmite coherencia, secuencia y enfatiza el mensaje, es la ortograf�a. En cualquier paradigma de escritura, ya sea acad�mica, profesional, creativa, cient�fica o de otro tipo, la ortograf�a es un componente esencial. Por ello, las normas que regulan los est�ndares del idioma espa�ol y su aplicaci�n son cruciales para la difusi�n de conceptos, ideas, criterios, puntos de vista, an�lisis, s�ntesis, argumentos, etc. Por ello, son sumamente valiosas para garantizar que todas las obras creadas por los seres humanos se reciban y comprendan de forma transparente, clara y precisa (Valdiviezo, 2020). La palabra ortograf�a procede del griego y est� formada por 4rtos, que significa preciso, y grapho, que significa escribir (Carriqu�, 2021, p. 6).

Ortograf�a arbitraria

El t�rmino "ortograf�a arbitraria" describe regulaciones creadas arbitrariamente, sin tener en cuenta la l�gica, la raz�n ni la ley. En este caso, las palabras deben aprenderse una a una, ya que no existe una regla que explique por qu� "vela" se escribe con "v" y "boca" con "b", ni por qu� "B�ho" lleva una "h" insertada. En el caso de los hom�fonos, descubrimos su ortograf�a dentro de la ortograf�a arbitraria. Se trata de palabras que suenan igual, pero tienen diferentes graf�as y significados. Por ejemplo, "vaca" y "baca".

Un ejemplo de error ortogr�fico arbitrario es el� reemplazo de grafemas que pertenecen al mismo sonido (b-v; j-g, y-ll, q-k-c...).

Ejemplos de palabras que utilizan la ortograf�a arbitraria

�  Barco.

�  Hoja.

�  Jefe.

 

 

Ortograf�a y su proceso de aprendizaje

La acentuaci�n se ha ense�ado tradicionalmente mediante la memorizaci�n de reglas y la redise�o de palabras. Estos enfoques did�cticos han tenido cierto �xito, al menos en parte, porque a los estudiantes, e incluso a los adultos, les resulta dif�cil memorizar m�s de cincuenta reglas gramaticales, ya que la memoria es fr�gil y olvida las cosas cuando no se utilizan. Por lo tanto, la ense�anza de la ortograf�a deber�a ser m�s una experiencia que un ejercicio de memoria. La repetici�n de palabras y la memorizaci�n de reglas han sido durante mucho tiempo los principales m�todos para ense�ar ortograf�a. Hasta cierto punto, estas estrategias did�cticas han funcionado, al menos porque a los estudiantes, e incluso a los adultos, les resulta dif�cil memorizar m�s de cincuenta reglas gramaticales, ya que la memoria es fr�gil y olvida cosas cuando no se usan. Por ello, la ortograf�a deber�a ser m�s una experiencia que una prueba de memoria.

Educar a los ni�os con imposibilidades de aprendizaje sobre la ortograf�a.

Para los ni�os con problemas de aprendizaje, formarse en la escritura� ha sido durante mucho tiempo una de las tareas m�s dif�ciles. De hecho, la forma m�s com�n de expresar pensamientos y sentimientos no es la comunicaci�n escrita. A este tipo de ni�o le cuesta pensar en alg�n gesto que pueda enriquecer su mensaje. Escribir exige habilidades, ya que debemos comunicar un mensaje que debe ser comprendido. Esto requiere un lenguaje formal, que a veces puede resultar molesto.

Esta caracter�stica del lenguaje confirma que �el idioma escrito es la forma m�s transformada del lenguaje y, por lo tanto, la m�s compleja�. La escritura es algo que debemos ense�ar; no es algo que simplemente ocurre. Actividades comunicativas adicionales que estimulen las emociones de los estudiantes ser�an una mejor manera de abordar este problema que a�adir tareas adicionales para desarrollar habilidades de escritura. Esto garantizar�a que los ni�os encuentren un prop�sito en el trabajo y se sientan inspirados y entusiasmados. El lenguaje humano se utiliza para llevar a cabo el prop�sito fundamental de la comunicaci�n, el intercambio social y la transferencia l�gica y deliberada de las experiencias e ideas de otras personas.

Adem�s de unos est�ndares de escritura adecuados y una convivencia pac�fica con los ideales de nuestra sociedad, el curso de espa�ol ofrece numerosas oportunidades para mejorar la escritura. Las opiniones de los profesores sobre la ortograf�a var�an; para muchos, se ha visto m�s como una evaluaci�n que como un tema de estudio. La palabra ortograf�a proviene del lat�n ortographia y del griego ortograf�a, que significa "escritura correcta". Los estudiantes aprenden a escribir palabras con la estructura adecuada mediante la ortograf�a.

La necesidad de centrarse especialmente en la ortograf�a se hace m�s evidente a medida que los m�todos de lectura y escritura se arraigan m�s; por ello, es crucial considerar los componentes psicol�gicos de la adquisici�n de la ortograf�a. Como se mencion� anteriormente, aprender a deletrear es un proceso que depende de las actitudes conscientes del estudiante ante sus percepciones visuales, auditivas y motoras, as� como de su capacidad para pronunciar y comprender el significado de cada palabra aprendida.

Percepci�n visual:

�Aprender ortograf�a requiere el uso de la v�a visual, la cual es crucial. Se ha demostrado que la lectura es significativa para el impulso de la atenci�n y la percepci�n visual, pero adem�s de la lectura, es necesario utilizar actividades adicionales que apoyen este objetivo, como manuales y tarjetas did�cticas.

Percepci�n auditiva:

La comprensi�n auditiva es esencial. La v�a auditiva es una herramienta para ense�ar a los ni�os a diferenciar las s�labas t�nicas y, en �ltima instancia, a dominar la acentuaci�n, aunque no sea suficiente para el aprendizaje de la ortograf�a. Adem�s, es necesaria para el uso adecuado de la puntuaci�n.

La percepci�n motora:

Tan crucial como la percepci�n visual y auditiva es la percepci�n motora; se ha dicho que �la mano es la que aprende a escribir a trav�s de los ojos y los o�dos�. Con la repetici�n, la activaci�n m�sculo-cerebral gu�a las manos y los ojos para formar una acci�n sincronizada que se vuelve autom�tica al escribir una palabra. Sin embargo, dado que la participaci�n consciente es crucial para el aprendizaje, es vital asegurar este aprendizaje con el consentimiento del estudiante, incluso si se comprenden los elementos que intervienen en el proceso y sus relaciones �ntimas. Es esencial explicar a los alumnos el prop�sito de cada tarea, los desaf�os que encuentran y el trabajo necesario para superarlos. El elemento m�s crucial para ayudar a los alumnos a desarrollar una ortograf�a correcta es la conciencia ortogr�fica.

Aprender ortograf�a es esencial para mejorar la competencia ling��stica al hablar, escribir, escuchar y leer (comprensi�n). Por lo tanto, los objetivos de una ense�anza de ortograf�a bien establecida como la nuestra son ense�ar a los alumnos la t�cnica ortogr�fica adecuada, reconocer que solo existe una t�cnica ortogr�fica correcta y reconocer que han cometido un error al escribir algo incorrectamente. Mediante la comunicaci�n oral, es evidente que uno de los objetivos del �rea ling��stica local es la ortograf�a. Podemos identificar a los ni�os que escriben mal porque escriben mal las palabras, pero no podemos negar que escriben, al igual que hay ni�os que aprenden a escribir a la perfecci�n.

La conexi�n de la ortograf�a con otras facetas del espa�ol

Dado que el conocimiento ortogr�fico se ve directamente afectado por las actividades desarrolladas en lectura, escritura, expresi�n oral, caligraf�a y ejercicios gramaticales, es crucial que abordemos en nuestro trabajo la relaci�n entre la instrucci�n ortogr�fica y otros aspectos del uso del idioma. Esto nos ayudar� a aclarar que la ense�anza de idiomas no es un evento aislado. En particular, la lectura es una acci�n clave para el aprendizaje de la ortograf�a. La lectura enfatiza la articulaci�n correcta y desarrolla los h�bitos de observaci�n visual y atenci�n auditiva mediante el seguimiento visual y la escucha del lector. Para el aprendizaje de la ortograf�a, cualquier material dise�ado para la lectura oral corregida es apropiado.

El an�lisis ling��stico de los textos incluidos en los nuevos programas de espa�ol se concibe como un todo inseparable. Adem�s de ser aceptable, creemos que este m�todo facilita la pr�ctica de la ortograf�a. Animar a nuestros alumnos a usar una expresi�n oral adecuada es algo que valoramos mucho. En lugar de una postura r�gida, se refiere a una habilidad comunicativa que les permite comunicarse con los dem�s de forma fluida.

Nos expresamos oralmente y por escrito, pero dado que ambas est�n estrechamente relacionadas y la expresi�n escrita es solo la manifestaci�n visual de la expresi�n oral, una ortograf�a correcta se beneficia considerablemente de una expresi�n oral precisa. La escritura y la ortograf�a tienen un v�nculo especialmente fuerte, ya que este ejercicio se centra en dos �reas clave la forma y la magnitud. Es incuestionable que el prop�sito de la expresi�n escrita es permitir que los alumnos expresen libremente sus pensamientos por escrito. La redacci�n de p�rrafos y composiciones, y su posterior edici�n conjunta, son los dos procesos que se consideran en esta actividad.

Aqu� es donde el componente ortogr�fico entra en escena, ya que, al repasar la composici�n en clase y ayudar a los estudiantes a corregir sus propios errores, se crea una lecci�n de ortograf�a completa. Esta lecci�n requiere que los estudiantes analicen cr�ticamente no solo las palabras mal escritas, sino tambi�n el uso adecuado de la puntuaci�n. Por lo tanto, se insta a observar el enfoque de la composici�n en todas sus facetas para lograr una expresi�n clara y espont�nea, adornada con una escritura correcta.

El aspecto caligr�fico requiere especial atenci�n en nuestras escuelas, ya que es importante exigir a los estudiantes una escritura legible. Con frecuencia, los estudiantes escriben letras incompletas, como una m que parece una n, una q que parece una q, y otros defectos caligr�ficos que se confunden con errores ortogr�ficos. Por esta raz�n, al ense�ar la forma y la dimensi�n� de las letras, las conexiones, las caracter�sticas y la separaci�n entre palabras, los estudiantes deben prestar mucha atenci�n a la estructura de cada palabra y a su totalidad para que la escriban con una letra legible y una ortograf�a correcta.

 

M�todos y materiales

En el grupo demogr�fico objetivo es de 60 alumnos de primaria. Se eligi� este grupo para el tipo de muestra no probabil�stica porque son m�s viables al momento de� indagar en t�rminos de tiempo, ubicaci�n y geograf�a. El estudio fue de tipo descriptivo. La realidad educativa, tal y como evoluciona, puede comprenderse mediante la descripci�n y la observaci�n. Como trabajamos con un grupo humano social, el dise�o es no experimental. Para determinar el alcance de la cuesti�n y sugerir una posible soluci�n para tratar el problema de la ortograf�a arbitraria, utilizamos una hoja de observaci�n y un test. El resultado fue la creaci�n de materiales de apoyo que ayudar�an a las personas a aprender a leer, lo que resulta perfecto para gestionar las referencias cuantitativos y cualitativos de la investigaci�n (Castillo, 2021). Este art�culo se centr� en c�mo la ortograf�a arbitraria afecta a los ni�os con m�s dificultades de aprendizaje. Las principales aportaciones son la optimizaci�n de recursos, la detecci�n temprana de contrariedades y la toma de decisiones que beneficien al alumno. Para identificar las caracter�sticas y los elementos precisos que deb�an abordarse, en esta fase se realizaron indagaciones. Este procedimiento consisti� en evaluar una serie de factores, como la oportunidad, la acci�n y la influencia en el contexto de la atenci�n. La identificaci�n precisa de estos atributos fue posible gracias a una investigaci�n exhaustiva de los requisitos particulares del entorno.

 

Poblaci�n y muestra

Poblaci�n �����

Alumnos de Educaci�n primaria entre varones y hembras componen los 140 individuos que integran la poblaci�n o universo de este proyecto de estudio.

 

Cuadro 1: Poblaci�n y muestra de la encuesta realizada en Educaci�n Primaria en el a�o (2021)

Nota muestra y porcentaje obtenido en el abordaje a los participantes

 

Se utilizar� un porcentaje modesto de la poblaci�n menor de 100 personas para calcular la encuesta. En consecuencia, no ser� necesario muestrear la poblaci�n.

Recolecci�n de informaci�n

Debido a que facilita el proceso, alcance y mantenimiento de los datos, se utiliz� la herramienta Formularios para crear el instrumento de recolecci�n de datos tipo �Cuestionario�. (Tamayo y Tamayo, 2019) afirman que �el sondeo acepta recoger ciertos problemas que nos afectan principalmente; reduce la realidad a un cierto n�mero de datos esenciales y especifica el objeto de estudio; cubre los aspectos del fen�meno que se creen esenciales.�

Resultados de la encuesta

Pregunta 1.- �Realiza ejercicios para mejorar la Escritura?

 

Cuadro 2: Ejercicio para mejorar la escritura (2021).

Nota un porcentaje mayor afirma que los ejercicios mejoran las escritura Fuente (Castillo, 2021)

 

Interpretaci�n

S�lo 24 alumnos, es decir, el 40%, no realizan actividades de escritura por impericia, seg�n la Tabla 2, pero 36 alumnos, es decir, el 60%, afirman hacerlo.� De las respuestas se desprende que practican la ortograf�a, que es un medio esencial para mejorar la escritura.

Pregunta 2.- �Tiempo que dedican le dedicas a la lectura?

 

 

 

Figura 1: Tiempo que le dedica a �la escritura a�o (2021)

Nota la mayor�a de los alumnos solo le dedica solo 30minutos� Fuente (Castillo, 2021)

 

Interpretaci�n

De los alumnos, el 47% dedica 30 minutos a la lectura, el 40% dedica 15 minutos y el 13% dedica 60 minutos a la lectura, seg�n el registro que se muestran en la Tabla 2. En cierto sentido, los resultados sugieren que toda la poblaci�n examinada tendr� acceso a la informaci�n ortogr�fica porque dedica una cantidad m�nima de tiempo a escribir. La capacidad de un alumno para escribir correctamente y mejorar su ortograf�a se ve influida por la cantidad de tiempo que dedica a la lectura; en otras palabras, cuanto m�s tiempo brinde a la lectura, mejor ser� su facultad de aprendizaje ortogr�fico.

Pregunta 3 �Los estudiantes aprenden� a mejorar la ortografia� mediante la lectura?

 

Figura 2: Mejorar la ortografia mediante la lectura en el a�o (2021)

��������������������� Nota: la mayor�a� han mejorado la ortografia� mediante la lectura. Fuente (Castillo, 2021)���������������������

 

Interpretaci�n

Seg�n los resultados de la Figura 2, el 38% de los alumnos no aprende a corregir la ortograf�a leyendo, mientras que el 62% s� lo hace. En las consultas de los encuestados se destaca la lectura como estrategia pr�ctica para optimizar la escritura. M�s all� de proporcionar �nicamente informaci�n, la lectura se ha transformado en una instrumento �til para darse cuenta de c�mo deben escribirse las palabras, las frases y las oraciones. Al leer, los alumnos comprenden el uso correcto de los acentos, la puntuaci�n y los hom�fonos, entre otras cosas. Este ejercicio les ayudar� a adquirir las destrezas de escritura que necesitan para redactar cualquier tipo de contenido.

Pregunta 4.- �Usted cuenta con una gu�a pedagog�a� que ayuda al fortalecimiento de la ortograf�a en el estudiante?

 

Figura 3: Gu�a pedagog�a� que ayuda al fortalecimiento de la ortograf�a en el a�o (2021)

Nota: la mayor�a� han mejorado la ortografia� mediante la lectura. Fuente (Castillo, 2021)

 

Interpretaci�n

Tres profesores, es decir, el 60% del total, afirman no tener ninguna gu�a did�ctica para ayudar a los alumnos con su escritura, mientras que el 40% cree que s� la tiene, como se ve en la figura 3. Seg�n la encuesta, en su mayor�a� de los profesores carecen de una gu�a did�ctica que les ayude a idear formas innovadoras de mejorar y agilizar la ense�anza de la escritura.

Pregunta 5.- �Cree usted que las deficiencias en el desarrollo de la escritura�

Perjudican en el aprendizaje de la ortografia?

Figura 4: Deficiencias en el desarrollo de la escritura� perjudica en el aprendizaje de la ortografia

Nota: la mayor�a de personas indican que� el desarrollo� inadecuado de la escritura� perjudica en el aprendizaje de la ortografia. Fuente: (castillo, 2021)

 

Interpretaci�n

La figura 4 muestra que el 60% de los profesores opina que un desarrollo inadecuado de la escritura repercute negativamente en la facultad de escribir de los estudiantes, mientras que el 40% no est� de acuerdo. Los profesores afirman que el escaso desarrollo ortogr�fico de los alumnos obstaculiza en cierta medida su capacidad para aprender a escribir.

 

Discusi�n

El objetivo de esta investigaci�n es ayudar a los alumnos a escribir mejor y a los profesores a ense�ar ortograf�a para reforzar las deficiencias que dificultan su aprendizaje. Para que los alumnos reciban una ense�anza eficaz, se tuvo en cuenta un objetivo general que pretende mejorar la escritura en los alumnos de Educaci�n Primaria. Siendo el eje central del proceso educativo, la lectura ha tenido gran jerarqu�a porque es donde se sientan las bases de la educaci�n, donde se obtienen los conocimientos que facilitan el conocimiento de todos los objetos de la naturaleza� (Dom�nguez y otros, 2020). As�, para que la escritura se convierta en parte importante de la vida escolar de los estudiantes, �es ineludible la tarea educativa, de ah� que la ejecuci�n de una estrategia transversal que favorezca� el desarrollo� y fortificar su capacidad en la educaci�n es, hoy en d�a, necesario para educar y formarse mejor.�. Es crucial subrayar que hay que tener en cuenta el tiempo al realizar los trabajos escritos, ya que, esto determinar� si la ortograf�a es relevante para el aprendizaje o no; en otras palabras, cuanto m�s tiempo pase un alumno leyendo, m�s tiempo podr� aprender ortograf�a. Para reforzar esta teor�a, es fundamental determinar cu�nto tiempo dedican los alumnos a la lectura. El 47% de los alumnos lee durante 30 minutos, el 40% durante 15 minutos y el 60% durante 60 minutos, como muestra la figura 2.

 

Conclusiones

La base de la ense�anza y el aprendizaje en cualquier m�todo pedag�gico es la ortograf�a y la lectura. As�, la lectura determina el conocimiento y, a la hora de crear textos, la ortograf�a importa. Dado que la lectura potencia las capacidades socio-expresivas y la ortograf�a garantiza la informaci�n escrita entre las personas, estos conceptos hacen que los ejercicios de lectura y ortograf�a sean vitales en el proceso educativo. La lectura tiene un efecto beneficioso en la ense�anza y el aprendizaje de la ortograf�a, como demuestra la prueba posterior, que revela el efecto de la lectura en la adquisici�n de la ortograf�a.

Cuando los alumnos examinan la ortograf�a de las palabras, expresiones y oraciones, son capaces de alcanzar la ortograf�a y las particularidades� de cada una, completando este proceso. Los resultados de la mediaci�n del enfoque alternativo demuestran lo importante y necesaria que es la lectura como herramienta de ense�anza y aprendizaje de la ortograf�a, y el �xito que tiene a la hora de favorecer a los ni�os a deletrear correctamente las palabras. Por tanto, se considera que la lectura y la ortograf�a est�n intr�nsecamente conectadas, ya que los alumnos que aprenden a escribir tambi�n mejoran sus habilidades de lectura. Con este procedimiento se consiguen mayores niveles de aprendizaje.

Los ni�os tienen dificultades para terminar los ejercicios de ortograf�a como consecuencia del manejo oportuno de t�cnicas aceptables por parte de los profesores al desarrollar sus actividades en el aula. Para ofrecer a los alumnos una educaci�n de primera, los profesores deben actualizar constantemente sus competencias pedag�gicas. Sin embargo, no emplean estrategias did�cticas que ayuden a los alumnos a aprender a escribir con mayor eficacia.

 

 

 

Referencias

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