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Estrategias did�cticas en el tratamiento de los trastornos conductuales

 

Teaching strategies in the treatment of behavioral disorders

 

Estrat�gias de ensino no tratamento das perturba��es do comportamento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: chauca.joselyn@gmail.com�

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 19 de febrero de 2025 *Aceptado: 28 de marzo de 2025 * Publicado: �30 de abril de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n B�sica, Coordinadora B�sica Superior, Docente de 9no EGB, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

      II.            Magister en Educaci�n B�sica, Docente de EGB, Unidad Educativa Cinco de Octubre, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Parvularia, Docente de Inicial, E.E.B. Mar�a Cruz Mac�as Mac�as, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Educaci�n B�sica, Docente del �rea de Matem�ticas, 10mo EGB. Escuela de Educaci�n B�sica Carlos Espinoza Larrea, Universidad Estatal Pen�nsula De Santa Elena

Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

En esta revisi�n se presentar�n diferentes estrategias did�cticas y diversas sugerencias para asociar el trastorno conductual, cabe se�alar que esta necesidad educativa surge en la primera infancia, existen ni�os que dicen que no pueden mejorar su comportamiento por burlas y peleas que generaron en su vida, a los ni�os, ni�as y j�venes que sufren de problemas de trastorno de comportamiento les ayudara a comprender y dar a conocer la realidad que tendr�an que vivir las personas , con el fin de prosperar su vida en distintas formas teniendo a su lado un psic�logo que les permitir� abrir sus emociones contando sus experiencias con actividades , ya sea con talleres que involucren y est�n acorde con dicho problema y despu�s revelar los resultados del tiempo que duro la rehabilitaci�n, independientemente de cualquier trastorno, existe gente en todo el mundo que tiene problemas con la conducta, si bien es cierto que esto� forma parte de la vida cotidiana de muchos estudiantes y la dominan, tambi�n plantea problemas para otros y por ende el ambiente del aula de clases se ver� afectada. Por otro lado, desde la perspectiva de la diversidad y la inclusi�n educativa, la experiencia, los conocimientos y los m�todos, desde el punto de vista de cada docente, existen desaf�os debido a las deficiencias y la falta de criterio sobre estos diversos temas, as� como la inexperiencia en la preparaci�n materiales de ense�anza educativa como la planificaci�n, el dise�o y el desarrollo de un curr�culo orientado a la pr�ctica.

Palabras clave: Actividades; Trastornos conductuales; Necesidades pedag�gicas; Estrategias.

 

Abstract

In this review will be presented different teaching strategies and various suggestions to associate the behavioral disorder, it should be noted that this educational need arises in early childhood, there are children who say they can not improve their behavior because of teasing and fights that generated in their lives, boys, girls and young people who suffer from behavioral disorder problems will help them understand and make known the reality that people would have to live, in order to prosper their lives in different ways having a psychologist at their side that will allow them to open their emotions by telling their experiences with activities, either with workshops that involve and are in accordance with said problem and then reveal the results of the time that the rehabilitation lasted, regardless of any disorder, there are people all over the world who have problems with behavior, although it is true that this is part of the daily lives of many students and they master it, it also poses problems for others and therefore the classroom environment will be affected. On the other hand, from the perspective of diversity and inclusion in education, the experience, knowledge, and methods presented by each teacher are challenges due to deficiencies and a lack of judgment on these diverse topics, as well as a lack of experience in preparing educational teaching materials, such as planning, designing, and developing a practice-oriented curriculum.

Keywords: Activities; Behavioral disorders; Pedagogical needs; Strategies.

 

Resumo

Nesta revis�o ser�o apresentadas diferentes estrat�gias de ensino e v�rias sugest�es para associar a perturba��o do comportamento, � de salientar que esta necessidade educativa surge na primeira inf�ncia, existem crian�as que dizem que n�o conseguem melhorar o seu comportamento por causa das provoca��es e brigas que geraram nas suas vidas, rapazes, raparigas e jovens que sofrem de problemas de perturba��o do comportamento ir�o ajud�-los a compreender e dar a conhecer a realidade que as pessoas teriam de viver, para prosperarem as suas vidas de diferentes formas tendo um psic�logo ao seu lado que lhes permitir� abrir as suas emo��es contando as suas experi�ncias com atividades, seja com workshops que envolvam e estejam acordo com o referido problema e depois revelem os resultados do tempo que durou a reabilita��o, independentemente de qualquer perturba��o, h� pessoas em todo o mundo que t�m problemas de comportamento, embora seja verdade que isso faz parte do dia-a-dia de muitos alunos e eles dominam-no, tamb�m representa problemas para os outros e, por isso, o ambiente da sala de aula ser� afetado. Por outro lado, na perspetiva da diversidade e inclus�o na educa��o, experi�ncia, conhecimento e m�todos, na perspetiva de cada professor, existem desafios devido �s defici�ncias e falta de julgamento sobre estes v�rios temas, bem como � inexperi�ncia na prepara��o de materiais did�ticos educativos, como o planeamento, a conce��o e o desenvolvimento de um curr�culo orientado para a pr�tica.

Palavras-chave: Atividades; Transtornos comportamentais; Necessidades pedag�gicas; Estrat�gias.

 

Introducci�n

Al referirnos a los trastornos de conducta se las define como las alteraciones del modo de actuar de forma agresiva hacia las personas, con una gran probabilidad de ser diagnosticado en la ni�ez, se caracterizan por el comportamiento antisocial, violando los derechos de otras personas y sobre todo las reglas sociales que corresponden a su edad.

Los comportamientos poco sociales pueden inferir a la irresponsabilidad, comportamientos delincuentes, vulnerar los derechos de otros (como hurto), y/o agresi�n f�sica o verbal contra entes vivos (como asalto y violaci�n), estos comportamientos ocurren de forma conjunta. (Healthy children, 2015)

Esta problem�tica se ve reflejada desde la ni�ez, mientras el ni�o experimenta muchas cosas nuevas mayor ser� su mala conducta, ya que en el proceso que va desarrollando los ni�os van teniendo varios tipos de comportamiento, este transformo seguir� existiendo en ni�as, ni�os y adolescentes, si no encuentran un control inmediato persistir� a diario esta indisciplina que puede ir m�s all� de ser agresivo con las personas.

Debido a un mal comportamiento muchos ni�os est�n conectados a la desobediencia tanto en las escuelas, como en el hogar si estos problemas de conducta se empeoran pr�cticamente ya ser�a una conducta anti normativa como puede ser negativismo desafiante, para ello es preciso requerir ayuda inmediata a un especialista en salud mental.

Este �ltimo ser� de gran ayuda con tratamientos que requiera el psic�logo cl�nico para un buen diagn�stico y pronostico del ni�o, ni�a o adolescente, estos comportamientos existen en todos los pa�ses lamentablemente siempre ocurre en los ni�os, ni�as y adolescentes, mediante a ello han sido muchos los que han sufrido ya que existe varias causas que les han ido incomodando durante su vida cotidiana.

Cabe mencionar que algunos ni�os intentan suicidarse por culpa de los problemas que los aterrorizan, incluso llegan a matarse por no tener ayuda inmediata que les pueda ayudar con el problema te tengan, ya que existe muchos tipos de problemas como: problemas intrafamiliares, alimenticios, de aprendizaje, el bullying en las escuelas. etc.

 

Metodolog�a

Este estudio se realiz� bajo el paradigma emp�rico de un enfoque cuantitativo, se recurri� al m�todo emp�rico por lo que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo presenta. De esta manera, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo, el dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional.

La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta mediante 2 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (6) preguntas para docentes y (4) para estudiantes. La muestra estuvo conformada por la totalidad estudiantes de d�cimo grado de la instituci�n educativa y los docentes por lo que se emple� un muestreo censal.

 

Tabla 1: Muestreo censal.

Nota. Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.

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El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

Resultados

Docentes: Estrategias did�cticas en el tratamiento de los trastornos conductuales

Tabla 2

El uso de estructuras claras y rutinas predecibles ayuda a los estudiantes con trastornos conductuales a reducir comportamientos disruptivos.

 

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente de acuerdo� en el uso de estructuras claras y rutinas predecibles ayuda a los estudiantes con trastornos conductuales a reducir comportamientos disruptivos.

El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una.

 

Tabla 3: La intervenci�n temprana con estrategias did�cticas adecuadas es fundamental para el manejo exitoso de los trastornos conductuales.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad de la intervenci�n temprana con estrategias did�cticas adecuadas es fundamental para el manejo exitoso de los trastornos conductuales.

Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta herramienta, as� como indicaron en el �tem 1.

 

Tabla 4: El establecimiento de expectativas claras y metas alcanzables para los estudiantes con trastornos conductuales mejora su comportamiento.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 28,57% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si el establecimiento de expectativas claras y metas alcanzables para los estudiantes con trastornos conductuales mejora su comportamiento.

Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estos aplicativos en opini�n de los docentes.

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Tabla 5: El uso de t�cnicas de ense�anza colaborativa (trabajo en equipo) es beneficioso para estudiantes con trastornos conductuales.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En efecto un 28,57% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto al uso de t�cnicas de ense�anza colaborativa (trabajo en equipo) es beneficioso para estudiantes con trastornos conductuales.

se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 14,29% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de trastorno de comportamiento.

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Tabla 6: Las estrategias de modificaci�n de conducta, como el modelado y la retroalimentaci�n constante, son efectivas en el tratamiento de los trastornos conductuales.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 28,57% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que las estrategias de modificaci�n de conducta, como el modelado y la retroalimentaci�n constante, son efectivas en el tratamiento de los trastornos conductuales.

Hay divergencia de criterios.� Un 14,29% asegura estar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden aprender a sus formas y tiempos.

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Tabla 7: La personalizaci�n de las estrategias did�cticas seg�n las necesidades individuales de los estudiantes con trastornos conductuales aumenta su efectividad.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente de acuerdo� La personalizaci�n de las estrategias did�cticas seg�n las necesidades individuales de los estudiantes con trastornos conductuales aumenta su efectividad. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una.

 

�Estudiantes: Estrategias did�cticas en el tratamiento de los trastornos conductuales.

 

Tabla 8: Las actividades de aprendizaje que incluyen recompensas me motivan a comportarme mejor y a concentrarme m�s en clase.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �de acuerdo� (45,71%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 40%. Se concibe con estos resultados que los estudiantes en las actividades de aprendizaje que incluyen recompensas me motivan a comportarme mejor y a concentrarme m�s en clase, es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 2,86%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.

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Tabla 9: Cuando hay reglas claras y un horario fijo, me siento m�s tranquilo y enfocado en las tareas.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 25,71% est� �poco de acuerdo� en cuando hay reglas claras y un horario fijo, me siento m�s tranquilo y enfocado en las tareas. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �de acuerdo� y �muy de acuerdo�, con 22,86% en me siento m�s tranquilo y enfocado en las tareas.

Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de aprender a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativa las actividades planteadas en el estudio, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �totalmente de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los estudiantes con un 14,29% cada una.

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Tabla 10: El uso de actividades visuales y materiales pr�cticos me ayuda a entender mejor las lecciones y me siento menos frustrado.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En esta pregunta se revela empate en las opciones �de acuerdo� y �poco de acuerdo� con 34,29% cada una. De los encuestados un 20% catalog� totalmente en desacuerdo�, por su parte un 8,57% reconoci� estar muy de acuerdo en asegurar que el uso de actividades visuales y materiales pr�cticos me ayuda a entender mejor las lecciones y me siento menos frustrado.

Estos resultados demuestran la inexistencia de una metodolog�a, estrategia docente dedicada a invertir tiempo para la ense�anza.

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Tabla 11: Cuando los maestros me dan tiempo para calmarme y respirar antes de hablar, me siento m�s capaz de manejar mis emociones y comportarme adecuadamente.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: El 37,14% de las personas coinciden en estar de acuerdo en hallar funcionalidad cuando los maestros me dan tiempo para calmarme y respirar antes de hablar, me siento m�s capaz de manejar mis emociones y comportarme adecuadamente.

Otra parte de los estudiantes demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 20% cada una. El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que el sistema de ense�anza dando espacio al estudiante, puede afirmarse que viene a dar complemento al programa tradicional de ense�anza en todas las �reas del saber.

 

Discusi�n

El aprendizaje y sus barreras

Para ayudar a los individuos que sufren de trastorno de conducta es necesario dialogar con los miembros de su misma familia para intentar convencer que ingresen a una ayuda psicol�gica del asunto que se vaya a tratar, darle apoyo y pautas para que puedan mejorar su comportamiento y corregir lo equivocado en el entorno familiar y dejar atr�s lo pasado.

El aprendizaje y sus fortalezas

Son optimista, estable y fuerte con capacidad de manejar su vida. Los ni�os que presentan este trastorno pueden articular alguna visi�n del futuro sobre su vida. Son r�pidos para los procesos de percepci�n de la informaci�n, analizan superficialmente la informaci�n.

El aprendizaje y sus debilidades

Tienen dificultad para aceptar errores o aceptar sobre un comportamiento negativo. Si se insiste con una respuesta que est� mal, puede generar su molestia. Por lo que, tienen dificultad de actuar por error y dar las respuestas con pobreza de contenidos y falta de precisi�n; presentan baja autoestima

Caracter�sticas

� Comportamiento intimidatorio

� Acoso

� Peleas f�sicas

� Crueldad con otros o con animales

� Mentir

� Hurtar en tiendas

Diagn�stico

Las condiciones que intervienen al desarrollo del trastorno de la conducta son faceticas, es decir, que algunos factores influyen en muchas de las causas. Las pruebas neuropsicol�gicas nos prueban que los ni�os y adolescentes con trastornos de la conducta suelen tener un deterioro en el l�bulo frontal del cerebro que influye con su capacidad para planificar.

Evitar el da�o y aprender de experiencias negativas. Se estima que el comportamiento en la infancia lleva una base gen�tica. Las ni�as (os) o adolescentes a quienes se presume que adquieren un temperamento mal adecuado tienen m�s probabilidades de desarrollar problemas de conducta.

Los ni�os o adolescentes que conviven en hogares desfavorecidos, disfuncionales y desorganizados tienen m�s probabilidades de desarrollar trastornos de la conducta, aunque se puede encontrar en todos los grupos socioecon�micos. (Gobierno de Aragon)

v    Se enfada constantemente

v    Contesta con mala educaci�n

v    Desaf�a con su mirada

v    No acata �rdenes

v    Culpa a los dem�s de lo que act�a el

v    Es rencoroso y vengativo

v    Se muestra cruel con compa�eros, animales�

Tratamiento, medidas de compensaci�n

Se basa en:

v    La edad, salud mental e historial m�dico de su hija

v    El proceso de los s�ntomas de su hija

v    La tolerancia de su hija a medicinas o terapias espec�ficas

v    Las expectativas de los tratamientos dirigidos al paciente

v    Su opini�n o preferencia

v    Terapia familiar

PROPUESTA PARA ATENDER TRASTORNOS CONDUCTUALES
1.                  NOMBRE:	Veo-Veo
2.                  EJE DE DESARROLLO:	Cognitivo � Relaciones ling��sticas.
3.                  BLOQUE DE EXPERIENCIA:	Realizaci�n del lenguaje.
4.                  ESTRATEGIA:	Contar cuentos para el desarrollo ling��stico.
5.                  DESTREZA:	Desarrollar la literatura a trav�s de cuentos.
6.                  OBJETIVO:��	Realizar actividades activas y demostrativas.
7.                  M�TODO	Habilidad lectora.

 

CLASIFICACI�N
POR LAS PERSONAS QUE LO USAN:	Concreto
POR LA LOCOMOCI�N:	M�vil
POR EL COSTO:	Econ�mico
POR EL DESARROLLO A LAS QUE APUNTAN:��� :	Directo
POR LOS SENTIDOS QUE ESTIMULAN:	T�ctil,� Observaci�n y Escucha.

Actividad "Veo-Veo"

 

Identificaci�n

Este juego sin duda alguna ha sido uno de los m�s usados en el �rea del lenguaje por muchas generaciones debi�ndose al est�mulo del lenguaje oral de los ni�os.

La actividad consiste en mostrar al ni�o dibujos u objetos para que �l mismo los identifique y los mencione, utilizando el lenguaje oral. Es primordial que lo relacionen con letras de la lengua, en este caso el castellano. Estos mismos objetos los puede dejar a la vista del ni�o en el aula de clases y pedirle que los busque.

Utilidad���������

Se realizar� la actividad a trav�s de la participaci�n de todo el grupo; su principal finalidad es fomentar actitudes y valores positivos que permitan una convivencia solidaria e integral; adem�s se trabajara la articulaci�n de fonemas y silabas; estimulando la concentraci�n y la memoria mediante el refuerzo de lecturas

 

 

Evaluaci�n

Al finalizar se podr� percibir un ambiente activo y participativo; una mejor relaci�n entre el grupo de trabajo y el docente, desarrollando habilidades comunicativas, para la resoluci�n de problemas. Al fomentar habilidades ling��sticas, los estudiantes tendr�n mayor confianza para expresarse; realizar�n preguntas para despejar sus dudas y la comunicaci�n para el intercambiar informaci�n.

Materiales

�                    Libros

�                    Pinturas

�                    Marcadores

�                    Figuras

Proceso

�    Se elaborar� el material para el juego.

�    Buscar un espacio en el aula de clases que propicie la armon�a.

�    Interact�an con sus dem�s compa�eros.

�    Interpretan las lecturas.

T�cnica PNI (positivo, negativo y lo interesante)

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

 

PNI de la Actividad "Veo-Veo"

 

 

Cuadro comparativo

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Conclusi�n

Cabe recalcar que cuando se refiere a los trastornos conductuales existe un cambio en la forma en que reacciona a las personas que suele ser de forma negativa, esto dar� como resultado una gran probabilidad de ser diagnosticado en un ni�o caracterizado por un comportamiento antisocial, particularmente por violar las reglas sociales que corresponden a su edad.

Al contrario de los derechos de los dem�s (como el robo) y/o ataques f�sicos o verbales (como ataques o lesiones) contra las criaturas, el comportamiento antisocial dif�cilmente puede concluir este problema se refleja en el ni�o, pero �l experimenta numerosas vicisitudes nuevas, pero como el proceso que desarrollan los ni�os tienen varios tipos de comportamiento, se convierte en su mala conducta a medida que esta transformaci�n de ni�os, y adolescentes contin�a.

Debido al mal comportamiento, muchos ni�os est�n conectados a las escuelas y en el hogar con desobediencia y en el hogar, si estos problemas de comportamiento son realmente exacerbados, pueden ser rebeldes, agresivos, si no se encuentra un control inmediato, puede ser inevitable solicitar inmediatamente ayuda de un profesional de salud mental.

Para ayudar a los dicentes que padecen de trastornos de comportamiento es necesario conocer la edad, salud mental e historial m�dico, el proceso de los s�ntomas, la tolerancia a medicinas o terapias espec�ficas, las expectativas de los tratamientos dirigidos al paciente, su opini�n o preferencia, terapia familiar y basado en esto es recomendable que el docente aplique las estrategias did�cticas en el aula de clases.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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