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Conductas agresivas en preescolares de Ecuador: causas, consecuencias e intervenciones

 

Aggressive behavior in Ecuadorian preschoolers: causes, consequences, and interventions

 

Comportamento agressivo em crian�as em idade pr�-escolar equatoriana: causas, consequ�ncias e interven��es

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: martitatroya@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de marzo de 2025 *Aceptado: 24 de abril de 2025 * Publicado: �30 de mayo de 2025

 

       I.          Balzar (Zona Rural Recinto La Barbarita), Ecuador.

     II.          Ministerio de Educaci�n Escuela de Educaci�n b�sica fiscal Ciudad de Machala, Ecuador.

   III.          Ministerio de Educaci�n, Escuela de Educaci�n b�sica fiscal Ciudad de Machala, Ecuador.

 

Resumen

En esta revisi�n bibliogr�fica se analizan las conductas agresivas en ni�os de edad preescolar en Ecuador, enfoc�ndose en estudios de caso realizados en instituciones educativas del pa�s. Se identifican las causas frecuentes (tales como influencias familiares y contextuales) y sus repercusiones en el desarrollo socioemocional infantil (dificultades de socializaci�n, bajo rendimiento escolar, etc.). Mediante b�squeda en bases acad�micas y repositorios institucionales de acceso abierto, se recopilaron art�culos, tesis y documentos oficiales pertinentes. Los estudios consultados abarcan poblaciones de 2 a 5 a�os en diversos contextos urbanos. Los hallazgos sugieren que la familia y el entorno social son factores clave en la g�nesis de la agresividad en preescolares, y que la falta de estrategias de manejo escolar agrava el problema. Asimismo, se destacan propuestas de intervenci�n basadas en el juego educativo y actividades l�dicas para promover la regulaci�n emocional. En este trabajo se resaltan las tendencias comunes en los estudios, lagunas en la investigaci�n (cobertura geogr�fica limitada, escasez de datos cuantitativos a escala nacional) y se ofrecen recomendaciones para futuras investigaciones e intervenciones en el �mbito educativo ecuatoriano.

Palabras Clave: conductas agresivas; preescolares; Educaci�n Inicial; Ecuador.

 

Abstract

This literature review analyzes aggressive behavior in preschool-aged children in Ecuador, focusing on case studies conducted in the country's educational institutions. Common causes (such as family and contextual influences) and their impact on children's socioemotional development (socialization difficulties, poor academic performance, etc.) are identified. Through a search of academic databases and open-access institutional repositories, relevant articles, theses, and official documents were compiled. The studies reviewed cover populations aged 2 to 5 years in diverse urban contexts. The findings suggest that family and social environment are key factors in the development of aggression in preschoolers, and that the lack of school management strategies exacerbates the problem. Intervention proposals based on educational play and recreational activities to promote emotional regulation are also highlighted. This paper highlights common trends in studies, research gaps (limited geographic coverage, scarcity of quantitative data at the national level) and offers recommendations for future research and interventions in the Ecuadorian educational field.

Keywords: Aggressive behaviors; preschoolers; Early Childhood Education; Ecuador.

 

Resumo

Esta revis�o bibliogr�fica analisa o comportamento agressivo em crian�as em idade pr�-escolar no Equador, com enfoque em estudos de caso realizados em institui��es de ensino do pa�s. S�o identificadas as causas comuns (como as influ�ncias familiares e contextuais) e o seu impacto no desenvolvimento socioemocional das crian�as (dificuldades de socializa��o, baixo desempenho acad�mico, etc.). Atrav�s de uma pesquisa em bases de dados acad�micas e reposit�rios institucionais de acesso aberto, foram compilados artigos, teses e documentos oficiais relevantes. Os estudos revistos abrangem popula��es dos 2 aos 5 anos em diversos contextos urbanos. Os resultados sugerem que o ambiente familiar e social s�o factores-chave no desenvolvimento da agressividade em crian�as em idade pr�-escolar e que a falta de estrat�gias de gest�o escolar agrava o problema. S�o ainda destacadas propostas de interven��o baseadas em jogos educativos e atividades l�dicas para promover a regula��o emocional. Este artigo destaca tend�ncias comuns nos estudos, lacunas de investiga��o (cobertura geogr�fica limitada, escassez de dados quantitativos a n�vel nacional) e oferece recomenda��es para futuras pesquisas e interven��es no campo educativo equatoriano.

Palavras-chave: Comportamentos agressivos; pr�-escolares; Educa��o Pr�-escolar; Equador.

 

Introducci�n

La agresividad en la infancia temprana constituye un fen�meno complejo. En etapas preescolares (aproximadamente de 3 a 5 a�os) los ni�os comienzan a manifestar conductas agresivas como parte de su exploraci�n del entorno y expresi�n de sus decepciones. Sin embargo, cuando estos comportamientos (tales como golpes, mordiscos, empujones o insultos) son frecuentes o intensos, se consideran excesivos y pueden interferir con el aprendizaje y la socializaci�n del ni�o (Vera, 2004).

La literatura psicol�gica define la agresividad infantil como la manifestaci�n de conductas que ocasionan da�o f�sico o emocional a otros, y suele interpretarse como un mecanismo de defensa del ni�o ante situaciones de enojo o frustraci�n, se�ala Vera (2004). A juicio de esta autora, tambi�n a menudo revela problemas subyacentes como baja autoestima o dificultades en el control de impulsos, lo que dificulta la integraci�n social del ni�o.

Diversos estudios rese�ados por dicha investigadora se�alan que la agresividad aparece desde edades tempranas (alrededor de un a�o de edad) y se incrementa hasta los 3 o 4 a�os, debido a la baja tolerancia a la frustraci�n propia de esta etapa. Vera (2004) subraya que, en la etapa preescolar, el contacto cotidiano con los compa�eros es clave para que los ni�os aprendan a compartir, negociar y cooperar.

Cuando las conductas agresivas se mantienen en el tiempo �golpes, empujones o insultos repetidos� esa convivencia se resiente: el ni�o encuentra m�s dif�cil establecer lazos afectivos y participar en las din�micas grupales. A largo plazo, advierte la autora, la agresividad persistente puede derivar en problemas de integraci�n, bajo rendimiento acad�mico e incluso predisponer a conductas antisociales.

Resultados recientes coinciden con esa visi�n. Rom�n y Cargua (2024) se�alan que la combinaci�n de escasas habilidades para regular las emociones, modelos de violencia en el entorno familiar, l�mites poco claros y la ausencia de intervenciones oportunas en el centro educativo favorece que los comportamientos agresivos no solo aparezcan, sino que se consoliden durante los primeros a�os de escolaridad

De acuerdo con estos autores, la agresividad interfiere con el proceso de ense�anza-aprendizaje y dificulta seguir las normas escolares. Rom�n y Cargua (2024)� tambi�n apuntan que factores individuales como el temperamento y las habilidades socioemocionales, as� como el entorno familiar y escolar, desempe�an un papel crucial en la modulaci�n de los comportamientos de los preescolares. Como resultado de su investigaci�n en torno a las afectaciones que provoca la agresividad en la adaptaci�n escolar de alumnos de Educaci�n Inicial, observan que el apoyo constante y un entorno educativo positivo contribuyen a la correcta inserci�n de los escolares, �a pesar de exhibir comportamientos agresivos.

De acuerdo con Rom�n y Cargua (2024), la intervenci�n temprana resulta esencial para prevenir problemas de adaptaci�n escolar. En tal sentido plantea: �Los programas centrados en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales pueden ser efectivos para reducir la agresividad y mejorar la adaptaci�n escolar�. Adem�s, hace �nfasis en �la importancia de un entorno educativo positivo y el apoyo constante de padres y maestros�.

En los niveles m�s altos del sistema educativo ecuatoriano ya se ha documentado la prevalencia de violencia intrapersonal y acoso escolar (MINEDU & UNICEF, 2017; Zumba, 2018; Toapanta, 2021), pero se dispone de informaci�n fragmentaria sobre los comportamientos agresivos en la educaci�n inicial. Ante esta carencia de datos integrados, el objetivo de la presente revisi�n es sintetizar la literatura acad�mica reciente (incluidos art�culos cient�ficos, tesis universitarias y documentos institucionales en acceso abierto) que aborde las conductas agresivas en ni�os en edad preescolar en Ecuador.

Se pretende identificar las causas m�s comunes reportadas por los estudios (familiares, sociales, emocionales, etc.), describir las consecuencias observadas en el desarrollo socioemocional de los ni�os y comparar los enfoques metodol�gicos y resultados de dichas investigaciones. Este an�lisis permitir� evidenciar tendencias comunes, vac�os en el conocimiento y aportes significativos sobre estrategias de prevenci�n y manejo de la agresividad infantil en el �mbito educativo ecuatoriano.

 

.Metodolog�a

Esta revisi�n adopt� un enfoque metodol�gico cualitativo, se realiz� un an�lisis descriptivo-comparativo. Para llevar a cabo la investigaci�n bibliogr�fica documental se realiz� una b�squeda exhaustiva en fuentes acad�micas y repositorios digitales. Se emplearon bases de datos como Google Acad�mico, Redalyc, Dialnet y SciELO, as� como los repositorios institucionales de universidades ecuatorianas (por ejemplo, DSpace UPS, DSpace UTPL, DSpace UTC, Repositorio UCE) y bibliotecas virtuales de ministerios.

Se usaron combinaciones de t�rminos clave en espa�ol (p. ej. �agresividad infantil�, �preescolar�, �conductas agresivas Ecuador�, �educaci�n inicial agresividad�) y t�rminos en ingl�s relacionados. Se incluyeron estudios cuyo enfoque principal fuera la agresividad en ni�os de educaci�n inicial o preescolar en Ecuador, sin restricci�n de provincia. Fueron considerados trabajos de investigaci�n, tesis de grado o posgrado y documentos institucionales disponibles en acceso abierto hasta el a�o 2024.

Los datos extra�dos de cada estudio incluyeron: caracter�sticas de la muestra (edad, sexo, contexto institucional), objetivos, metodolog�a (dise�o cualitativo, cuantitativo o mixto), variables analizadas y principales hallazgos (causas de la agresividad, consecuencias observadas, intervenciones propuestas, etc.).

Se definieron las conductas agresivas como aquellas acciones intencionales de da�o o coacci�n (f�sico, verbal o relacional) ejercidas por el ni�o hacia otros, y el desarrollo socioemocional como el proceso de integraci�n social, regulaci�n emocional y construcci�n de habilidades de convivencia de los ni�os.

Primero, se describieron de forma sistem�tica los resultados de cada estudio relevante; luego, mediante s�ntesis comparativa, se contrastaron los hallazgos entre estudios. Para ello, se elabor� una tabla comparativa que resumi� los principales aspectos de cada trabajo (autor, a�o, poblaci�n, m�todo, hallazgos clave). Este procedimiento facilit� la identificaci�n de coincidencias y diferencias en los enfoques y resultados reportados.

 

Resultados

La revisi�n permiti� identificar un conjunto de siete estudios de caso centrados en la agresividad de ni�os preescolares en diferentes instituciones educativas de Ecuador. La Tabla 1 sintetiza las caracter�sticas principales de los estudios analizados (autor, a�o, poblaci�n, metodolog�a) y sus hallazgos clave en cuanto a tipos de agresividad, causas atribuidas, consecuencias observadas e intervenciones propuestas.

 

Tabla 1. Selecci�n de estudios de caso acerca de la agresividad de ni�os preescolares en diferentes instituciones educativas de Ecuador

Fuente: Elaboraci�n propia y original basada en informaciones de los estudios.

 

En conjunto, estos estudios confirman que la agresividad infantil est� presente desde los niveles de educaci�n inicial estudiados y se manifiesta principalmente en formas f�sicas y verbales. Las causas atribuidas com�nmente a expresiones de violencia incluyen factores familiares (estilos de crianza, modelos parentales) y sociales (presi�n de grupo, ambiente escolar).

Asimismo, se reconoce que rasgos individuales de los ni�os, como baja tolerancia a la frustraci�n y falta de habilidades de autocontrol, contribuyen a la aparici�n de la agresividad.

Como abordaje preventivo o correctivo, la mayor�a de las intervenciones propuestas se basan en actividades l�dicas y pedag�gicas: juegos educativos, ejercicios de relajaci�n, m�sica y actividades de construcci�n de v�nculos positivos, que buscan fortalecer la regulaci�n emocional de los ni�os (Carchi, 2013). Aunque en un nivel educativo diferente, valga destacar que intervenciones de este tipo han mostrado una reducci�n dr�stica de los niveles de agresividad en aula. Por ejemplo, Toapanta (2021) documenta que la aplicaci�n de estrategias y talleres en aulas de primero de B�sica de la escuela Isidro Ayora, de Latacunga, permitieron reducir los casos de conductas agresivas del 38% al 2%.

 

Discusi�n

Los resultados revisados muestran un patr�n claro: el hogar y el contexto social son, una y otra vez, el caldo de cultivo donde germinan las conductas agresivas en los primeros a�os. Gualotu�a (2023) y Cacoango (2023) coinciden en que gran parte de los comportamientos observados en el aula reflejan modelos aprendidos en casa. Ya Vera  (2004) advert�a que, cuando el ni�o descubre que empujar o gritar le sirve para conseguir lo que quiere, refuerza esa estrategia a costa de su relaci�n con los dem�s.

En los estudios analizados predominan dos formas de agresi�n: la f�sica �golpes, empujones, mordiscos� y la verbal �insultos o gritos�, tal como describe la bibliograf�a sobre infancia temprana. Menos visible, pero presente, aparece la agresi�n relacional (aislar, manipular), que puede pasar desapercibida y, sin embargo, crear un clima de tensi�n en el grupo.

Las consecuencias no son menores. Cuando la agresividad se hace cr�nica, entorpece el desarrollo afectivo y la adaptaci�n escolar. Vera  (2004) relaciona este patr�n con posterior fracaso acad�mico y conductas antisociales. La literatura coincide: si el ni�o no aprende a gestionar su ira, tendr� dificultades para forjar amistades y confiar en los adultos, lo que mina su autoestima. Unda y Coba  (2019) insisten en que la intervenci�n debe incluir a la familia; de lo contrario, cualquier avance en la escuela corre el riesgo de diluirse.

Las propuestas que mejor resultado ofrecen comparten un rasgo: son activas y l�dicas. Juegos cooperativos, din�micas de relajaci�n y actividades de dramatizaci�n aparecen reiteradamente como estrategias eficaces para disminuir los episodios agresivos y ense�ar habilidades socioemocionales. Carchi  (2013) presenta una gu�a pr�ctica de juego y respiraci�n guiada para docentes, mientras Beltr�n y Vera (2023) demuestran que integrar el juego al curr�culo mejora la autorregulaci�n.

Estas iniciativas se alinean con terapias de juego y musicoterapia descritas en estudios internacionales, todas orientadas a que el ni�o reconozca, exprese y gestione sus emociones sin recurrir a la agresi�n. A pesar de estos aportes, la revisi�n evidencia vac�os y limitaciones en la literatura existente. En primer lugar, la mayor�a de los estudios son trabajos de titulaci�n locales con muestras reducidas y de car�cter cualitativo, lo que limita la generalizaci�n de sus resultados. Predominan investigaciones en contextos urbanos (Quito y Latacunga), sin cubrir regiones rurales u otras provincias.

De igual modo, faltan estudios a escala nacional o en otros cantones, lo que impide conocer la prevalencia real de la agresividad preescolar en todo el pa�s. Tampoco se encontr� informaci�n oficial del Ministerio de Educaci�n sobre este tema espec�fico, lo que indica que las estad�sticas administrativas no abordan directamente estas conductas en educaci�n inicial.

Por otra parte, se observa ausencia de dise�os longitudinales o cuantitativos amplios. Por ejemplo, ninguno de los estudios reporta datos epidemiol�gicos amplios de agresividad infantil en Ecuador, ni analiza variables de riesgo sociodemogr�ficas de manera exhaustiva (p. ej. sexo, nivel socioecon�mico, etnia). Adem�s, los m�todos difieren entre los trabajos: algunos son cualitativos (entrevistas, etnograf�a) y otros mixtos con encuestas o escalas breves. Esta heterogeneidad dificulta la comparaci�n directa de resultados num�ricos (por ejemplo, prevalencia exacta de agresividad).

Aunque se enfatiza la influencia familiar, pocos estudios profundizan en las caracter�sticas espec�ficas del ambiente familiar (como pr�cticas parentales concretas o historia de violencia intrafamiliar). Tampoco se aborda en detalle el rol de la escuela m�s all� de aplicar las actividades l�dicas sugeridas; por ejemplo, se menciona que algunos docentes no saben actuar frente a la agresividad, pero no se eval�a ampliamente la necesidad de formaci�n docente o protocolos institucionales.

Esto revela un espacio para m�s investigaci�n aplicada sobre pol�ticas educativas y formaci�n docente en manejo de la conducta infantil. En cuanto a aportes significativos, la compilaci�n de estudios locales ofrece pistas claras sobre intervenciones prometedoras. Los resultados sugieren que implementar talleres emocionales y actividades l�dicas en la educaci�n inicial puede tener un gran impacto, como lo demuestra la dr�stica reducci�n de agresividad observada en Toapanta (2021).

Otro elemento a subrayar es la mirada familiar: la coincidencia de los autores en se�alar el hogar como pieza clave confirma que cualquier plan de prevenci�n debe articular escuela y familia. Dicho de otro modo, no basta con la acci�n del docente; se requiere un programa integral en el que padres y maestros compartan criterios y recursos. Si bien el corpus analizado es reducido, ofrece indicios valiosos sobre c�mo se configura la agresividad en la Educaci�n Inicial ecuatoriana y apunta a caminos concretos de intervenci�n: actividades l�dicas, entrenamiento emocional y trabajo conjunto con las familias.

 

Conclusi�n

La revisi�n deja claro que las conductas agresivas no son casos aislados en ni�os en edad preescolar ecuatorianos; obedecen a un entramado de causas donde lo familiar y lo escolar se entrecruzan. Varios estudios apuntan a estilos de crianza permisivos o punitivos, a tensiones en la din�mica padre‑madre‑hijo y a la escasa pr�ctica de la autorregulaci�n como detonantes principales (Cacoango, 2023). Cuando estas pautas llegan al aula, el ni�o encuentra dificultades para integrarse y su rendimiento acad�mico suele resentirse, tal como ya advert�a Vera (2004).

Las investigaciones coinciden, sin embargo, en que intervenciones l�dicas y emocionales pueden revertir la tendencia. Juegos cooperativos, dramatizaciones y talleres centrados en nombrar y regular las emociones ayudan a minimizar los golpes, empujones o insultos y, al mismo tiempo, fortalecen el v�nculo entre compa�eros (Carchi, 2013). Este impacto positivo se multiplica cuando escuela y familia trabajan de la mano; la experiencia de Unda y Coba  (2019) demuestra que el acompa�amiento parental refuerza lo aprendido en clase y reduce la reincidencia de los episodios agresivos.

Aun con estos avances, el campo presenta vac�os evidentes. Urge llevar los estudios m�s all� de Quito y Latacunga; la realidad rural y la de otras provincias permanece casi inexplorada. Tambi�n falta seguir a los ni�os en el tiempo para observar c�mo evoluciona la agresividad y qu� huellas deja en la adolescencia. Conviene, adem�s, incorporar variables poco estudiadas: formaci�n docente, organizaci�n del aula o exposici�n temprana a contenidos violentos, e indagar qu� programas demostrados funcionan mejor en nuestro contexto.

En s�ntesis, la agresividad preescolar en Ecuador responde a un tejido complejo de factores familiares y escolares y repercute de forma directa en el desarrollo infantil. Los hallazgos sugieren que la prevenci�n debe comenzar temprano, con actividades l�dicas que fortalezcan las habilidades socio‑emocionales y con entornos afectivos coherentes en casa y en la escuela. Esta evidencia ofrece a docentes, psic�logos y decisores educativos una gu�a para dise�ar pol�ticas y programas que garanticen aulas seguras y emocionalmente acogedoras para todos los ni�os y ni�as del pa�s.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).