����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estudio de la relaci�n entre estimulaci�n sensoperceptiva y desarrollo psicomotor

 

Study of the relationship between sensory-perceptive stimulation and psychomotor development

 

Estudo da rela��o entre a estimula��o sens�rio-percetiva e o desenvolvimento psicomotor

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ac.tayo@uta.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 de abril de 2025 *Aceptado: 16 de mayo de 2025 * Publicado: �02 de junio de 2025

 

        I.            Master, Universidad T�cnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

      II.            Master, Universidad T�cnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

   III.            Magister, Universidad T�cnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

   IV.            Doctorado, Universidad T�cnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n busca analizar la relaci�n existente entre la estimulaci�n sensoperceptiva y el desarrollo psicomotor de los ni�os de 4 a�os. Para el an�lisis se seleccion� un grupo de 30 ni�os y ni�as de 4 a�os que forman parte del servicio de los Centros Infantiles del Buen Vivir, quienes son parte de una poblaci�n cuya situaci�n econ�mica-social es baja y por las experiencias vivenciales en el territorio carecen de experiencias enriquecedoras para su aprendizaje. Se aplica entonces los Test de Percepci�n Visual de Frostig y Test de Desarrollo Psicomotor de Denver, cuyos resultados muestran los bajos porcentajes obtenidos por los ni�os y ni�as en cuanto a su percepci�n y la relaci�n que tienen estos resultados en el bajo desarrollo psicomotor demostrado bajo la aplicaci�n de la prueba estad�stica param�trica de correlaci�n de Pearson. Sin embargo, esta correlaci�n no es concluyente por lo que es necesario considerar que obteniendo una poblaci�n m�s grande estos resultados podr�an darle un valor m�s significativo. Bas�ndose en los resultados se propone un plan de intervenci�n que favorezca el desarrollo psicomotor a trav�s de experiencias sensoperceptivas, citando as� actividades que ser�n organizadas por �reas, las cuales se complementar�n unas con otras.

Palabras Clave: Estimulaci�n sensoperceptiva; desarrollo psicomotor; experiencias enriquecedoras; aprendizaje.

 

Abstract

This research seeks to analyze the relationship between sensory-perceptual stimulation and psychomotor development in 4-year-old children. For the analysis, a group of 30 4-year-old children were selected from the Centros Infantiles del Buen Vivir (Good Living Children's Centers). These children are part of a population with a low socioeconomic status and, due to their life experiences in the area, lack enriching learning experiences. The Frostig Visual Perception Test and the Denver Psychomotor Development Test were then administered. The results show the low percentages obtained by the children in terms of their perception and the relationship between these results and the poor psychomotor development demonstrated by the application of the parametric statistical test Pearson correlation. However, this correlation is not conclusive, so it is necessary to consider that obtaining a larger population could give these results a more significant value. Based on the results, an intervention plan is proposed to promote psychomotor development through sensory-perceptual experiences, with activities organized by area and complementing each other.

Keywords: Sensory-perceptual stimulation; psychomotor development; enriching experiences; learning.

 

Resumo

Esta investiga��o procura analisar a rela��o entre a estimula��o sens�rio-percetiva e o desenvolvimento psicomotor em crian�as de 4 anos. Para a an�lise foi selecionado um grupo de 30 crian�as de 4 anos dos Centros Infantiles del Buen Vivir (Centros Infantis do Bem Viver). Estas crian�as fazem parte de uma popula��o de baixo n�vel socioecon�mico e, devido �s suas experi�ncias de vida na regi�o, carecem de experi�ncias de aprendizagem enriquecedoras. De seguida, foram aplicados o Teste de Percep��o Visual de Frostig e o Teste de Desenvolvimento Psicomotor de Denver. Os resultados mostram as baixas percentagens obtidas pelas crian�as em termos de percep��o e a rela��o entre estes resultados e o baixo desenvolvimento psicomotor demonstrado pela aplica��o do teste estat�stico param�trico de correla��o de Pearson. No entanto, esta correla��o n�o � conclusiva, pelo que, � necess�rio considerar que a obten��o de uma popula��o maior poder� conferir a estes resultados um valor mais significativo. Com base nos resultados, prop�e-se um plano de interven��o para promover o desenvolvimento psicomotor atrav�s de experi�ncias sens�rio-percetivas, com atividades organizadas por �rea e complementares entre si.

Palavras-chave: Estimula��o sens�rio-percetiva; desenvolvimento psicomotor; experi�ncias enriquecedoras; aprendizagem.

 

Introducci�n

Actualmente, la psicomotricidad en nuestro pa�s no es considerada como una base para el aprendizaje, y mucho menos la sensopercepci�n como requisito para su adquisici�n y concientizaci�n del movimiento.

Muchos autores hablan de la importancia de las sensaciones y las percepciones como lo define Feldman 2002, citado en Pe�a, Ca�oto y Santalla, 2006) acerca de las sensaciones como el proceso por el cual los �rganos de los sentidos responden ante est�mulos del medio ambiente, mediante la percepci�n se logra la organizaci�n, interpretaci�n, an�lisis e integraci�n de los est�mulos, que implica el funcionamiento de los �rganos de los sentidos y el cerebro. Gracias a estas afirmaciones se logra complementar teor�as como Vigotsky (1987, citado en Ormrod, 2005), quien considera que el desarrollo est� socialmente condicionado; mediante la interacci�n y comunicaci�n con otros, en el mundo de los objetos creados por el propio hombre. Por lo que es necesario aclarar que mientras m�s contactos posibles que el ni�o tenga a su alrededor, y m�s cargar sensoriales adecuadas el aprendizaje ser� significativo.

J. Piaget (1965, citado en Cratty, 1982), qui�n enfatiz� que el conocimiento de cada ni�o sobre el mundo que lo rodea es producto de su interacci�n continua con �l, enfatizando que el desarrollo secuencial intelectual evoluciona a partir de sus predecesoras, concedi�ndole mayor importancia al ambiente que a la constituci�n hereditaria del individuo enfatizando en las fases de acomodaci�n y asimilaci�n por las que el individuo debe pasar para generar un aprendizaje significativo.

En esta investigaci�n se busca analizar la influencia significativa de las experiencias sensoperceptivas en el desarrollo psicomotor de los ni�os de 3 a�os; encontrar aquellos retrasos significativos en su desarrollo y establecer un plan de intervenci�n que sea de utilidad para reducir y prevenir en ciertos casos retrasos psicomotores.

 

Objetivos

Objetivo general:

Analizar la relaci�n entre la estimulaci�n Sensoperceptiva y el Desarrollo Psicomotor de ni�os de 4 a�os.

Objetivos espec�ficos:

�         Analizar la estimulaci�n sensoperceptiva con el Test de Desarrollo de la Percepci�n Visul de Frostig.

�         Identificar los niveles de desarrollo de la psicomotricidad con el Test de Desarrollo Psicomotor de Denver.

�         Contrastar la relaci�n de la estimulaci�n sensoperceptiva y el desarrollo psicomotor.

 

Fundamentaci�n te�rica

Las sensaciones son aquellos procesos fisiol�gicos en los que se transforma la informaci�n f�sica que se adquiere por aquellas experiencias generadas por est�mulos externos en informaci�n nerviosa, proceso que es de gran importancia para el aprendizaje del ser humano, integrando el est�mulo receptado a trav�s de �rganos receptores y la toma de conciencia del mismo, ya que el ni�o recibe im�genes, sonidos, figuras que el cerebro procesa para lograr el desarrollo correcto de las funciones mentales. (Aranda, 2008).

�Feldman, define sensaci�n como el proceso por medio del cual los �rganos de los sentidos de una persona responden ante est�mulos del medio ambiente�. (Pe�a, Ca�oto y Santalla, 2006, p.91). En consecuencia, lo que percibimos en alg�n momento dado depende de la naturaleza del est�mulo existente, y de nuestras propias experiencias sensorias pasadas, sentimientos actuales, prejuicios, deseos, actitudes. (Pe�a, Ca�oto y Santalla, 2006).

Siendo posible interpretar aquellas sensaciones captadas en el medio para darles un significado mediante la cognici�n en la cual se produce un mecanismo de adquisici�n, almacenamiento, recuperaci�n y uso del conocimiento obtenido. A trav�s de la percepci�n visual, t�ctil, olfativa, gustativa, auditiva, el equilibrio y movimiento, percepci�n temporal, espacial. Siendo as� el movimiento es considerado como una parte del comportamiento. Por lo tanto, la psicomotricidad es la habilidad de integraci�n superior de la motricidad establecida por una relaci�n entre el ni�o y el contexto en el que se desenvuelve.

La base del desarrollo psicol�gico es el movimiento, donde el ni�o pasa por los siguientes estados (Jaramillo, 2008):

-        Impulsividad motriz. Al nacer el ni�o tiene reflejos no condicionados, con la percepci�n como base.

-        Estado emotivo. Siente afectos y responde a est�mulos.

-        Estado sensorio � motriz. Percepci�n generalizada con respuestas coordinadas, m�s emotivo, aparece el lenguaje.

-        Estado proyectivo. La orientaci�n es m�s determinada guiada por una atenci�n m�s fuerte.

La programaci�n psicomotriz debe tener en cuenta las caracter�sticas propias de cada ni�o, gui�ndose por tres aspectos; esquema corporal, conductas motoras b�sicas, conductas perspectivas motoras donde ser�n el equilibrio, percepci�n, coordinaci�n y segmentaci�n,

respiraci�n, orientaci�n espacio � temporal, adaptaci�n psicomotriz, y del aprendizaje en lo que se deber� enfocar.

�Se propone una divisi�n (Jaramillo, 2008):

�de contenidos psicomotores importantes a tomar en cuenta

Figura 1: Sistema Psicomotor Humano. Berruezo, 2008, p�g. 29.

 

Tabla 1: Jerarquizaci�n de los factores psicomotores.

Elaborado por: Ovalle, 2015, p�g. 105.

 

Dom�nguez (2013) informa que esta jerarquizaci�n favorece al dominio psicomotor del ni�o y que se producen todos a la vez, pero es importante considerarlos por separado:

-        Independencia motriz: capacidad de controlar cada segmento motor. Permite la aparici�n���������� de����������� sincinecias������ (movimientos� par�sitos,�������� involuntarios)� y��������� paraton�as (exagerada tensi�n muscular sin justificaci�n).

-        Coordinaci�n: realizaci�n de movimientos complejos de varias partes del cuerpo,

-        como complemento de la independencia motriz y pueden llegar a automatizarse.

-        Tono: proporciona a los m�sculos una tensi�n adecuada. Se relaciona con la atenci�n y la emoci�n.

-        Control respiratorio: implica conocer c�mo se respira y dominar al menos el ritmo y la profundidad de respiraci�n.

-        Equilibrio: se desarrolla gracias a la independencia, coordinaci�n y tono.

-        Estructuraci�n del espacio: el ni�o desarrolla la imagen de su cuerpo situado en el

-        espacio, de ah� representa mentalmente las nociones espaciales.

-        Estructura del tiempo: se desarrolla m�s tard�o de las espaciales debido a que el desarrollo perceptivo es menor.

Para el correcto desarrollo y la adquisici�n de las habilidades psicomotoras intervienen las mayores experiencias y descubrimiento del entorno con el propio cuerpo que se pueda tener.

Wallon afirma que en la psicomotricidad interact�an dos factores; la cinestesia, interoceptiva o visceral, la propioceptiva y postural y la exteroceptividad, la sensibilidad sensorial. Por lo tanto, el cuerpo no solo es la relaci�n con el espacio, sino que, en un proceso de movimientos segmentarios, uni�ndolos armoniosamente y con la madurez del SNC, lleva a cabo una acci�n representada previamente de manera mental. Para as� ir form�ndose la imagen y profundizar la utilizaci�n del cuerpo para organizar el esquema corporal. (Lozano, 2015).

Los procesos mentales re�nen una multifunci�n de los componentes para la organizaci�n global del sistema funcional, refiri�ndose entonces que el cerebro est� formado por unidades funcionales b�sicas; la primera unidad funcional, regula el tono cortical y el estado de vigilia.

La segunda unidad funcional para obtener, captar, procesar y almacenar informaci�n del mundo exterior. Y la tercera unidad funcional responsable de programar, regular y verificar la funci�n mental. Estas unidades con necesarias para actividades mentales que incluyen el movimiento voluntario, praxias y psicomotor que siguen una organizaci�n vertical en las zonas corticales donde la primera, de proyecci�n, recibe y expresa impulso hacia la periferia; la segunda, de proyecci�n � asociaci�n, procesa informaci�n y programaci�n; que depende una unidad sensorial resultante de una construcci�n din�mica y compleja, como es la percepci�n, la tercera, de sobre posici�n, organiza actividades m�s complejas. Todas estas interconexiones en los centros superiores ser�an las que transforman las m�ltiples sensaciones venidas de los diferentes accesos sensoriales en una percepci�n. (Da Fonseca, 1998). Es importante conocer la secuenciaci�n de objetivos psicomotores explica Dom�nguez (2013):

Etapa 1: Sensorio � motriz

-���������� A. Esquema corporal: tono, relajaci�n y respiraci�n.

-���������� B. Conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinaci�n.

�Especial atenci�n en la motricidad gruesa.

Etapa 2: Preoperacional

-���������� A. Esquema corporal: tono, relajaci�n y respiraci�n.

-���������� B. Conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinaci�n.

-���������� C. Conductas neuromotrices: lateralidad, paraton�as y sincinesias.

-���������� D. Conductas perceptivo � motrices: estructuraci�n espacial, temporal y ritmo.

� Especial atenci�n en la motricidad gruesa e inicio de la fina.

Etapa 3: Intuitiva

-���������� A. Esquema corporal: tono, relajaci�n y respiraci�n.

-���������� B. Conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinaci�n. (especial atenci�n en la motricidad gruesa).

-���������� C. Conductas neuromotrices: lateralidad, paraton�as y sincinesias.

-���������� D. Conductas perceptivo � motrices: estructuraci�n espacial, temporal y ritmo.

� Especial atenci�n en la motricidad fina.

Hip�tesis

-���������� H0: No existe relaci�n entre la estimulaci�n Sensoperceptiva y el Desarrollo Psicomotor.

-���������� H1: Las variables estimulaci�n Sensoperceptiva y el Desarrollo Psicomotor est�n relacionados.

 

M�todos y Metodolog�a

La presente investigaci�n tiene un dise�o no experimental; ya que no se manipula directamente ninguna variable, y no se busca establecer la relaci�n causa � efecto de las mismas. Se aplica una investigaci�n cuantitativa, descriptiva y correlacional entre la estimulaci�n sensoperceptiva y el desarrollo psicomotor de los ni�os de 4 a�os pertenecientes al servicio de los Centros Infantiles.

La poblaci�n de estudio est� conformada por 30 ni�os y ni�as de 4 a�os, se cuenta con un porcentaje de 43% son ni�as y el 57% son ni�os.

La muestra se ha recogido de deferentes Centros Infantiles ubicados en las zonas rurales del cant�n; cuyas familias pertenecen a un nivel socio-econ�mico bajo y un gran desconocimiento de la estimulaci�n temprana en aspectos sensoriales desde el nacimiento, mediante la aplicaci�n de pruebas se puede evidenciar que son ni�os y ni�as que en ciertos casos presentan bajo desenvolvimiento psicomotor y pocas experiencias perceptivas.

 

Procedimiento

Como primer paso, se dio a conocer al jefe inmediato la realizaci�n de la investigaci�n; el planteamiento del problema encontrado y los beneficios que otorgar�a la misma despu�s del estudio. Se comunic� y pidi� autorizaci�n a coordinadoras de los diferentes centros donde se realizar�a las investigaciones, contando con la autorizaci�n respectiva se procedi� con el desarrollo.

Una vez obtenida la autorizaci�n se procedi� a la obtenci�n de los datos de los ni�os para realizaci�n la respectiva selecci�n de los alumnos con los cuales cont� para aplicar los diferentes test. Se cont� con 32 ni�os y ni�as en total pertenecientes a 3 centros infantiles diferentes ubicados en zonas rurales del cant�n, de los cuales 7 ni�os de 4 a�os 3 meses, 6

ni�os de 4 a�os 7 meses, 5 ni�os de 4 a�os 8 meses, 7 ni�as de 4 a�os 5 meses y 7 ni�as de 4 a�os 10 meses. Considerando que todos los ni�os pertenecen a familias de condiciones socio � econ�micos bajos, ambiente familiar irregular.

Una vez que se ten�a la poblaci�n se procedi� a la organizaci�n del tiempo y horarios de visita a los centros, preparaci�n previa de aplicaci�n de los test, preparaci�n del material necesario para las evaluaciones y buscar el lugar adecuada para la realizaci�n de las evaluaciones de manera individual. Las evaluaciones se cumplieron con �xito ya que se cont� con el apoyo de los maestros.

�

 

 

 

 

Resultados

An�lisis Descriptivo de Variables

Sensopercepci�n

Los datos obtenidos se los representa en una tabla de frecuencia (tablas 4 y 5) en la que se puede observar la distribuci�n objetiva de la muestra total en el desarrollo sensoperceptivo, cuyos resultados aplicando la valoraci�n del test el coeficiente de percepci�n sobre 100 indica que se encuentra arriba del promedio, mientras que de 99 o menos significa en coeficiente de percepci�n por debajo del promedio. Y (figura 4) que muestra el porcentaje adquirido variando de los resultados.

 

Tabla 4: Valoraciones De Coeficiente De Percepci�n

 

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Tabla 5: Frecuencia Coeficiente de Percepci�n.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Figura 4: Porcentaje sensopercepci�n. Autora, 2017.

Desarrollo Psicomotor

Los datos obtenidos se los representa en una tabla de frecuencia (tabla 6) en la que se

puede observar la distribuci�n objetiva de la muestra total en el desarrollo psicomotor. Y en como muestra la gr�fica de frecuencias adquiridas (figura 5) en variaci�n de los resultados.

 

Tabla 6: Frecuencia Desarrollo Psicomotor.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Figura 5: Frecuencia de desarrollo psicomotor por �reas. Autora, 2017.

 

A continuaci�n, se puede observar las frecuencias (tabla 7) y porcentajes (figura 6), espec�ficamente de la valoraci�n no adquirida en donde se puede denotar que las �reas

motricidad fina, lenguaje y personal social han sido las que presentan m�s retraso los ni�os evaluados.

 

Tabla 7: Porcentajes de desarrollo psicomotor no adquirido.

Elaborado por: A. Tayo, 2017

 

Figura 6: Porcentaje de valoraci�n no adquirido. Autora, 2017.

 

Mientras, se puede observar las frecuencias (tabla 8) y porcentajes (figura 7), espec�ficamente de la valoraci�n en proceso donde se puede notar que el �rea motricidad gruesa es en la que mayor porcentaje de ni�os se encuentra.

 

Tabla 8: Porcentajes de desarrollo psicomotor en proceso.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

 

 

 

 

 

Figura 7: Porcentaje de valoraci�n no adquirido. Autora, 2017.

 

Finalmente, se puede observar las frecuencias (tabla 9) y porcentajes (figura 8), espec�ficamente de la valoraci�n adquirida donde se puede notar simplemente las �reas motricidad gruesa, lenguaje y personal-social presentan una frecuencia de 1.

 

Tabla 9: Porcentajes de desarrollo psicomotor adquirido.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Figura 8: Porcentaje de valoraci�n no adquirido. Autora, 2017.

An�lisis de Correlaci�n

Se evaluar� la asociaci�n entre el coeficiente de percepci�n y el desarrollo psicomotor expresando los resultados mediante tabla de contingencia (tabla 10), tabla de correlaci�n de Pearson (tabla 11) y gr�fico de barras (figura 9), se trabaja con α= 0,05.

 

Tabla 10: Tabla de contingencia Coeficiente de percepci�n * Desarrollo Psicomotor.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Figura 9: Recuento Coeficiente de percepci�n * Desarrollo Psicomotor. Autora, 2017.

 

Tabla 11: Correlaci�n de Pearson.

Elaborado por: A. Tayo, 2017.

 

Observados los resultados en cuanto a la correlaci�n de las variables (tabla 11), dado que la

probabilidad (sig. =0,017) es menor que el valor de α= 0,05. Se rechaza la hip�tesis nula y se toma como afirmativa la hip�tesis alternativa lo que indica que las variables estimulaci�n Sensoperceptiva y el Desarrollo Psicomotor est�n relacionados.

 

Conclusiones

Mediante la observaci�n objetiva del medio en el cual los ni�os se desenvuelven, la falta de experiencias sensoriales, el no adecuado proceso de interiorizaci�n de experiencias como lo expresan los resultados (figura 4) se logra complementar teor�as como Vigotsky (1987), quien considera que el desarrollo est� socialmente condicionado; mediante la interacci�n y comunicaci�n con otros, en el mundo de los objetos creados por el propio hombre. Por lo que es necesario aclarar que mientras m�s contactos posibles que el ni�o tenga a su alrededor, y m�s cargar sensoriales adecuadas el aprendizaje ser� significativo.

Por lo que seg�n el an�lisis realizado (tabla 11) muestra una correlaci�n moderada, considerando que al obtener una muestra mayor este podr�a dar una correlaci�n alta. Sin embargo, bas�ndonos en los resultados determinamos y nos apoyamos en Vel�zquez (2001) para afirmar que el entorno act�a sobre nuestro organismo y act�a sin interrumpirse en ning�n momento durante el proceso de interacci�n.

Ligando as� a la percepci�n como la organizaci�n, interpretaci�n, an�lisis e integraci�n de los est�mulos, donde interviene el funcionamiento de los �rganos de los sentidos con el cerebro. En consecuencia, lo que percibimos en alg�n momento dado depende de la naturaleza del est�mulo existente, y de nuestras propias experiencias sensorias pasadas,

sentimientos actuales, prejuicios, deseos, actitudes. (Pe�a, Ca�otoySantalla, 2006).

Aplicando la evaluaci�n psicomotora se observa un inadecuado desarrollo psicomotor (figura 5), interpretando que la capacidad de movimiento se encuentra afectada y no ha alcanzado el nivel adecuado para la edad en la cual el ni�o se encuentra, conociendo que entre los 3 y 6 a�os el ni�o empieza a tomar conciencia de su cuerpo, su espacio, lateralidad, desarrolla su personalidad y car�cter.

Llegando a la conclusi�n del objetivo planteado se puede determinar que la estimulaci�n sensoperceptiva tiene relaci�n con el desarrollo psicomotor de los ni�os y ni�as, siendo esta base de aprendizaje la interacci�n con el medio la que favorezca adquirir experiencias psicomotrices como pilar del aprendizaje.

 

Referencias

1.      Aranda, R. (2008). Atenci�n Temprana en Educaci�n Inicial. Madrid: WolterKsluwer.

2.      Bayona, G. H. (2013). Psicopatolog�a b�sica. Bogot�: Pontificia Universidad Javeriana.

3.      Ca�izares, J., Carbonero, C. (2016). Capacidades perceptivo � motrices, esquema corporal y lateralidad en la infancia. Espa�a: WANCEULEN

4.      Cratty, B., (1982). Desarrollo perceptual y motor en los ni�os. Barcelona: PAID�S

5.      Munar, E., Rossell�, J., S�nchez, A. (2014). Atenci�n y percepci�n. Madrid: Alianza Editorial.

6.      Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje Humano. Madrid: Pearson Educaci�n, S.A.

7.      Berruezo, P. (2008). El contenido de la psicomotricidad. Reflexiones para la delimitaci�n de su �mbito te�rico y pr�ctico. Revista Interuniversitaria de Formaci�n del Profesorado, 62 (22,2), 19-34. Recuperado de:

8.      https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2707331

9.      Camps Llaurad�, C. (2009). La Especificidad de la Psicomotricidad: un arte para la estructuraci�n de la persona. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y T�cnicas Corporales, vol. 9 (1), 5 � 20. Recuperado de

10.  http://www.unizar.es/psicomotricidad/blog/wp-content/uploads/2010/10/33- revista-iberoamericana-de-psicomotricidad.pdf

11.  Da Fonseca, V. (1998). Manual de Observaci�n Psicomotriz: Significaci�n psiconeurol�gica de los factores psicomotores. Recuperado de:

12.  https://books.google.com.ar/books?id=kNrRlgjAoYEC&pg=PA13&lpg=PA13&dq=h+ wallon+psicomotricidad&source=bl&ots=yDyC0UlTaQ&sig=lRHqWiBle_L7vAZXe1ByUzJT

13.  R2M&hl=es&sa=X&ei=ja_EUb2BBpHS9ATS4oGoDQ#v=onepage&q=h%20wallon%20psico motricidad&f=false

14.  Dom�nguez, D. (2013). Psicomotricidad y Intervenci�n Educativa. Recuperado de: https://bv.unir.net:2365/lib/univunirsp/reader.action?docID=3428849� Goldstein, B. (2013). Sensation y Perception. Recuperado de:

15.  https://books.google.com.ec/books?id=fZnklywcQLwC&printsec=frontcover&dq=per ception&hl=es- 419&sa=X&ved=0ahUKEwjKm8zizpLYAhVE9IMKHSKQAJcQ6AEIaTAJ#v=onepage&q=per ception&f=false

16.  Jaramillo� Pechen�,� C.� A.� (2008).� Percepci�n,� Cognici�n� y� Psicomotricidad.

17.  Recuperado de:

18.  https://es.slideshare.net/CarlosJaramillo28/libro-percepcion-cognicion-y- psicomotricidad

19.  Lozano, B., Valenciano, C., Mart�nez, V., Santiago, J., Serrano, T., Mart�nez, P. (2015).

20.  Teor�a de Henri Wallon. Universidad de Castilla. Recuperado de: https://es.slideshare.net/cristobalherrera92/teora-educativa-de-wallon-trabajo

21.  Otfried, S., Anthony, H., Risser, D. (1995). Developmental Neuropsychology.

22.  Recuperado de:

23.  https://books.google.com.ec/books?id=OPy2IPWaAW4C&printsec=frontcover&dq= Developmental+Neuropsychology&hl=es- 419&sa=X&ved=0ahUKEwjR7Ln1r8zYAhUW0IMKHQ6ECBsQ6AEILTAB#v=onepage&q= Developmental%20Neuropsychology&f=false

24.  Ovalle Cijanes, I. S. (2015). Percepci�n visual y psicomotricidad: estudio con alumnos de educaci�n preescolar. (Tesis de Maestr�a).Universidad Internacional de la Rioja, Colombia. Recuperado de:

25.  http://reunir.unir.net/handle/123456789/3473

26.  Pe�a, G., Ca�oto, Y., Santalla, Z. (2006). Una Introducci�n a la Psicolog�a.

27.  Recuperado de:

28.  https://books.google.com.ec/books?id=EmbcGNMuK5sC&pg=PA91&dq=define+sen saci%C3%B3n+como+el+proceso+por+medio+del+cual+los+%C3%B3rganos+de+los+senti dos+de+una+persona+responden+ante+est%C3%ADmulos+del+medio+ambiente&hl=es- 419&sa=X&ved=0ahUKEwje18zEl- zXAhXr5oMKHaVACykQ6AEIJTAA#v=onepage&q=define%20sensaci%C3%B3n%20como% 20el%20proceso%20por%20medio%20del%20cual%20los%20%C3%B3rganos%20de%20lo s%20sentidos%20de%20una%20persona%20responden%20ante%20est%C3%ADmulos%20 del%20medio%20ambiente&f=false

29.  Rigal, R. (2006). Educaci�n Motriz Y Educaci�n Psicomotriz En Educaci�n Preescolar Y Primaria. Recuperado de:

30.  https://books.google.com.ec/books?id=nTLBnz9WP5gC&printsec=frontcover&source

31.  =gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

32.  Vel�zquez, J. (2001). Curso elemental de Psicolog�a. Recuperado de: https://books.google.com.ec/books?id=ozVsbOtgKvkC&printsec=frontcover&dq=cur

33.  so+elemental+de+psicologia&hl=es- 419&sa=X&ved=0ahUKEwjJt5G5sOzXAhXG64MKHdx0BZ8Q6AEIJTAA#v=onepage&q=cu rso%20elemental%20de%20psicologia&f=false

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).